有关于小学数学学困生心理特点及其干预

论文导读：自卑心理学困生因为学习成绩差，他们在学习中常常受到教师的批评或指责，从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问理由，生活中也不敢与其他同学交往，使得他们常处于孤立、无助的状态中。1.2孤僻心理学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语，他们不热衷于学校和班级的各种事务，只愿
摘 要：学困生主要是指在不同学科的学习中其成绩相对落后的学生，在任何一个班级中都会有特困生的存在。学困生作为学校和家庭教育中的薄软环节，需要教师和家长积极进行配合，在充分了解学困生心理特点的基础上采取积极有效的措施对其进行干预，以推动学困生学习能力和学习成绩的提高。小学数学作为基础性学科，其学习效果的好坏对学生进行其他学科的学习和综合素养的提高有重要的影响，因此，教师在教学中要加强对学困生的心理辅导和综合干预，以推动数学学习效率的整体性提高。
关键词：小学数学 学困生 心理特征 干预措施
1673-9795（2014）03（c）-0231-01
小学阶段的学生由于身心发展不成熟，使得他们对新知识的掌握和理解能力较差，而数学本身的特殊性又决定了其学习起来有较强的难度性，这就导致了小学数学学习中会产生较多的学困生。学困生由于学习成绩较差，他们在学习中常常得不到教师的关注与重视，因而较容易产生自卑、焦虑和厌学的心理特征。教师在实际的教学中要根据教学的难易程度加强对学生学习情况的了解，及时地解决他们在学习中遇到的困难，以增强学生的学习热情。而对于学习成绩较差的学生，教师要耐心地对他们进行心理疏导，帮助他们查找学习中的不足，从而让学困生在教师的引导和帮助下增强对数学学习的自信，推动他们学习能力的提高。
1 小学数学学困生的心理特点
学困生由于自身的学习成绩较差，他们在生活和学习中常常会产生消极的情绪。从心理学的角度来看，学困生的心理特征主要表现为以下几个方面。

1.1 自卑心理

学困生因为学习成绩差，他们在学习中常常受到教师的批评或指责，从而让他们产生自卑的心理特征。主要表现在学习中不敢向老师提问理由，生活中也不敢与其他同学交往，使得他们常处于孤立、无助的状态中。

1.2 孤僻心理

学困生在日常的生活中常表现为孤僻冷漠、少言寡语，他们不热衷于学校和班级的各种事务，只愿意与和自己同样学习成绩差的同学交往。

1.3 焦虑心理

由于学困生自身的数学基础知识较薄弱，他们在数学的学习中常常有焦虑不安的情绪，主要表现有害怕检查作业、害怕考试、害怕开家长会以及担心教师的批评等，这些害怕焦虑的心理都容易让他们产生焦虑的心理特征。

1.4 厌学心理

学困生在数学的学习中由于得不到老师的重视而容易产生自暴自弃的心理，他们在上课时常爱做小动作，注意力不能集中，从而导致学习效率的低下。但他们遇到数学难题时，由于害怕嘲笑又不敢向老师和其它同学请教，最后导致他们厌学情绪的产生。

1.5 逆反心理

由于学困生在学习中不能得到老师和其他同学的重视，使得他们在学习中常常有逆反的心理。如他们在课堂上通过制造小动作，进行恶作剧来吸引教师和其他学生的注意，甚至有些学生会以逃学的形式来抵触周围的人，通过这种方式可以让他们发泄心中的不满情绪，从而换取心理上的补偿与平衡。
2 在小学数学教学中对学困生进行心理干预的策略和措施
针对学困生自卑、焦虑等消极的心理特征，在小学数学的教学中，教师要加强对学生的心理干预和指导，以下主要从教师对学生的情感干预、认知干预和学业干预三个方面来进行简要的分析。

2.1 加强对学困生的情感干预，培养他们的学习兴趣

情感干预是帮助学困生克服消极情绪的关键。教师在小学数学的教学中可以通过对学困生进行简单的课堂提问来加强对他们的鼓励，让学困生在课堂教学活动的参与中来逐步建立起学习数学的自信，从而引发他们积极向上的心理情绪。课堂提问作为一种有效的教学策略，教师在对特困生的提问中要注意设置相对简单的理由，当他们回答后教师要多对他们进行鼓励和表扬，让他们体会成功的喜悦，激发他们对数学课程的学习兴趣。
作为小学生最早接触的课程之一，数学在学生的生活和未来的学习教育中都发挥着重要的作用。教师在教学中要注意引导学困生对数学价值的了解与认识，通过给他们讲述数学课程的应用和价值让他们了解数学在人们生活中的重要作用，从而最大限度的调动学困生对数学学习的兴趣。此外，教师还要针对学困生的消极情绪而加强对他们的心理辅导，通过与他们的深入交流来了解学困生的内心想法，然后采用相应的措施来帮助学困生克服他们心理上的不良情绪，增强他们学习数学的热情和自信。

2.2 在课堂教学中加强对学困生的认知干预，关注他们的思维进度

在小学数学的课堂教学中，教师可以通过有效教学活动的组织来加强对学困生的认知干预。由于学困生自身的数学基础较差，他们在数学新知识的学习中会有一定的难度，这就要求教师要通过开设相应的教学活动来强化学困生对数学知识的认知能力。如教师可以在每单元结束时设置一个“反思与回顾”的教学环节，让学生在深思与回顾中增强对知识的掌握和运用，也会学困生进行数学知识的温故提供了良好的课堂氛围。此外，在数学课堂教学中，教师不仅要重视优等生对数学知识的掌握，还要时刻关注学困生的思维进度，确保他们的思维能够与教师的教学保持同步，不让任何一个学生掉队。通过这种认知方式的干预可以帮助学困小学数学学困生的心理特点及其干预相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.生树立起学习数学的自信，推动他们数学成绩的提高。

2.3 强化对学困生的学业干预，提高他们的学习能力

学困生对数学的学习缺乏自觉性，他们在数学学习中常常有课堂上思想不集中，爱做小动作，课下不能按时完成作业和学习成绩差等表现。这就要求教师在小学数学的教学中要加强对学生的学业干预，通过课下对学困生的辅导来弥补和巩固他们的基础知识，推动他们自身数学知识结构的建立。同时，教师还可以通过降低对学困生的要求来让他们体验到成功的喜悦，激发他们的学习自信。学习策略不恰当是造成学困生数学成绩较差的重要理由，在实际的教学中，教师要加强对学困生解题思路的训练和引导，帮助他们掌握正确的学习策略，从而推动他们学习能力的不断提高。
学困生作为班集体的重要组成部分，其学习效果的好坏直接关系到整个班级的学习状况，因此，教师在教学中不能一味地关注优等生的学习，更要加强对学困生心理特论文导读：数学学困生的心理分析与转化途径.小学科学（教师论坛），2012（4）：18

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征和学习情况的关注，从而为整个班级学习效率的提高提供保障。小学数学课程的学习对于学生进行其它课程的学习有重要的影响，教师在具体的教学实践中要关注和了解学困生的心理特征，通过对他们进行有效的情感干预、认知干预和学业干预来增强学困生对数学学习的自信，以更好地保持他们的心理健康，推动他们身心的全面发展。
参考文献
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