探讨品德与生活（社会）活动设计校本化实践

论文导读：改静态评价为动态评价，改单一评价为综合评价，这样，才能有效发挥评价的功能。1.注重日常评价。评价并不是教育的一个部分，而是贯穿于整个教育活动之中的。因此，在小学品德活动校本化的过程中，要注重对学生品德活动的日常性评价，这样才能有效地发挥评价的功能。日常性评价的方式很多，可以由学生课后记录或教师即时以小红花
小学品德与生活（社会）是一门实践性很强的课程，主要培养小学生良好的思想情操，推动小学生品德的发展。但是，目前在小学品德与生活（社会）课的教学中却存在“教师讲得多，学生悟得少”、“情感引导多，实践活动少”的现象。在这样的教学模式下，把原本活动性很强的品德课上成了理论引导课，学生品德学习的主动性没有得到很好的发挥。实施新课程以来，课程校本化被提到了一个很重要的地位，教学中，教师要善于通过联系学生生活实际的方式进行品德课程校本化的处理，这样，才能有效地突出这门课程的性质与作用，从而让小学品德课的教学更有效。

一、撷取贴近本校学生实际的活动内容

学习内容是学习者进行学习的主要载体，如果学习内容不符合学习者的实际情况，那么，就不能有效地激发学习者的学习兴趣。相反，如果学习内容契合学生的生活实际，那么，就能够有效地激发学生的学习积极性。现行的教科版小学品德与生活（社会）教材是我们引导小学生进行品德学习、开展品德活动的主要内容，但并不是唯一的内容。“教材仅仅是一个例子”，教师要善于对现行的教材根据小学生的实际情况进行校本化的拓展与延伸，这样，才能有效地激发小学生的学习兴趣。具体而言，对品德与生活（社会）活动内容的校本化撷取，可以从以下几个方面进行。
1.合理取舍。国家课程在编制教科书时存在一定的普遍性，不能考虑到各地的地区差异。在选择教学内容时，教师要对教材进行合理取舍，特别是对不符合本校学生实际情况的教学内容要大胆舍去，这样，才能有效地优化教学内容。如，教科版一年级品德与生活下册中的《今天吃什么》这一教学内容，这一课主要内容是通过实例的展示教育小学生形成正确的饮食习惯，其中的内容例子是大城市中一些独生子女在饮食方面的一些坏习惯。这一课的教学内容就只适合城市的学生，而不适合农村的学生。特别是教材中列举的一些食品的名称农村的学生有的连听都没有听过。在一次教研活动中，我校的一位教师就根据本校学生的实际情况对教材中不适合本校学生学习的内容大胆舍去，把教学目标调整为如何在饮食时注意营养的搭配，这样，品德课上的活动内容才是符合本校农村学生的实际情况的，从而收到了很好的教学效果。
2.适当改编。对于教材中的一些教学内容，教师要善于根据本校学习的实际情况进行适当改编，从而使之成为有利于学生进行品德活动的内容。这样，就能有效地调动学生的学习热情。如，教科版二年级品德与生活上册中有一课《说说家乡的特产》，在教学这一课时，笔者根据学生的实际情况在课堂上给学生展示了福建安溪的各种特产，特别是对家乡闻名世界的“铁观音”这一材料进行充分补充，这样，在课堂上学生通过学习不仅对“铁观音”知识有了了解，更为重要的是通过这样的学习能够使学生形成热爱家乡的情感，对家乡特有的风土人情和物产特色进行充分的了解。
当然，对教材内容进行处理的策略很多，以上列举的是两种形式。教师要善于根据本校学生的实际情况灵活地进行处理，使之成为有效的课程资源。

二、开展适合本地学生的活动

前面已经提及，品德与生活（社会）是一门活动性很强的课程，在教学中引导学生开展相应的活动是这门课教学的主要形式。在教材中，也设计了许多的活动内容，教师也要善于对这些内容根据本地学生的实际情况进行校本化处理，使之成为适合本地学生的活动形式。
1.利用家乡特产打造学校品牌活动。每个地方都有自己的地方特产，这些地方特产往往是靓丽的明信片。品德与生活（社会）不应该仅仅是一门狭义的课程，更应该是一门打造学生品牌特色的广义课程。这就需要教师在教学中善于根据教材内容并利用家乡特产开展富有学校品牌特色的教育活动。
例如，在教学教科版三年级品德与社会上册《家乡的物产多》这一内容时，我们就利用“安溪铁观音”作为素材引导学生开展相关的活动，让学生从以下几方面把家乡的“铁观音”进行深入挖掘学习：首先，让学生进行电子明信片的设计，设计的主题为“飘香的铁观音”，让学生通过查资料、电脑设计的形式把家乡的明信片设计出来，并进行评比；其次，组织学生开展一次当“茶乡小导游”活动，让学生先了解安溪铁观音资料，并进行角色扮演，假设有外地客人来，自己如何做好小导游，并进行写导游词比赛；最后，进行以“家乡的铁观音”为内容的小抄报活动，让学生利用这一主题以小组为单位进行设计比赛，并进行评比展出。
这样的活动能够充分体现活动的校本化，让学生在深入了解家乡特产的同时，进行综合性的实践活动，从而有效地激发学生的自主学习能力和创造能力。
2.引导学生进行生动的社会活动。品德与生活（社会）具有很强的实践性，在校本化活动开展的过程中，教师要善于引导学生进行生动鲜活的社会实践活动，从而让学生走出课堂，走出校园。这样，才能有效地优化品德课的教学效果。
例如，在教学教科版一年级品德与生活上册《亲亲大自然》一课，这一教学内容的主旨是让学生亲近大自然，用自己喜欢的方式去感受、发现和探究大自然的美。这个过程并不是一节课能够完成的，需要一个长期的体验过程。教学时，我组织学生以“春天里铁观音茶树的成长变化”为主题进行长达两个月的体验活动，让学生分时间段上山去观察铁观音茶树的成长变化，这样，学生就能够充分体验到大自然春天的美丽与春天的快乐。这样的活动形式由于经过了校本化的处理，因此是十分适合小学生进行学习与体验的，能够收到事半功倍的效果。
以上举的是我校开展小学品德活动的两种具体措施与策略，其实，校本化活动开展的方式很多，也是一个多向的过程，需要教师在教学中灵活把握。

三、开展关注儿童个性发展的活动评价

课程评价是课程内容的重要组成部分。在小学品德活动校本化开展的过程中，开展关注儿童个性发展的活动评价体系是十分重要的。教师要善于改静态评价为动态评价，改单一评价为综合评价，这样，才能有效发挥评价的功能。
1.注重日常评价。评价并不是教育的一个部分，而是贯穿于整个教育活动之中的。因此，在小学品德活动校本化的过程中，要注重对学生品德活动的日常性评价，这样才能有效地发挥评价的功能。日常性评价的方式很多，可以由学生课后记录或教师即时以小红花、小星星等论文导读：价册中。3.突出激励评价。激励评价是对小学生的品德活动进行评价的重要方式，教师要善于根据具体的内容对小学生进行激励评价，这样，才能有效地发挥评价的激励功能。需要指出的是，在对学生的品德活动进行评价时，教师要善于树立正确的评价观，要善于把学生的道德形成过程进行动态评价，多维评价。总之，小学品德活动校
饰物在评价手册或评价栏中表示。评价的主体也并不是教师一个人，而是多元的，除了让教师进行评价之外，还可以让家长、班干部参与评价。
2.细化阶段评价。日常评价是比较零散的，除了对学生的品德活动进行日常评价以外，还要善于进行单元评价、期中评价、期末评价等阶段性评价，并且这一些阶段性评价要细化，要能够体现诊断性，要及时地记录到评价册中。
3.突出激励评价。激励评价是对小学生的品德活动进行评价的重要方式，教师要善于根据具体的内容对小学生进行激励评价，这样，才能有效地发挥评价的激励功能。
需要指出的是，在对学生的品德活动进行评价时，教师要善于树立正确的评价观，要善于把学生的道德形成过程进行动态评价，多维评价。
总之，小学品德活动校本化能够充分利用校本化的资源进行品德课程的优化处理，从而形成具有学校特色的品德活动体系。新课程倡导教师要做课程资源的开发者，这也正好迎合了新课程的基本理念。小学品德活动校本化是一个宽泛的概念，需要教师从整体的观念出发、从宏观的角度出发去深思理由，这样，才能充分体现以校为本的课程体系的重要内涵。