简谈高中英语课堂教学常见误区与深思
最后更新时间：2024-04-05
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论文导读：arinthemusichall？3.Fewpeopleenjoylisteningtoclassicalmusic，comparedwithpopandrock.学生讨论回答以上三个理由（在回答理由中老师还让同学唱了一首英文歌）。然后教师提出有关课文理由，播放课文录音，呈现有关课文内容的表格让学生填写，最后讲了几个重点词汇和短语。课后作业是：Writeaboutoneoft
课堂教学是英语教学的基本形式，是激发学生学习兴趣、帮助学生获取知识和培养学生语言运用能力的主渠道。笔者在近年来进行的大量课堂观察和访谈中发现，在新课程理念的指导下，英语课堂教学也发生了明显变化：教学活动更加丰富多彩，教学情境较真实鲜活，有利于学生在感知、体验、运用的良性循环中发展语言能力。但由于部分教师对英语语言教学的规律缺乏了解，对新课程理念的理解存在种种偏差，对如何提高课堂效率存在一些误区，以致课堂教学的质量难以提升。为了及时发现教学中存在的理由，探索提高课堂教学有效性的途径，笔者对常见的课堂教学误区进行了归纳分析，并提出了深思与倡议。
误区一：教学情境丰富等于提高效率
在教学观察中我们发现，一些教师在多媒体的运用和对教学情境创设的理解上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，过于强调情境的趣味性、丰富性，往往不加选择地使用多媒体技术，以为只有利用多媒体进行课堂教学，才算得上一堂好课，只有整堂课都用多媒体才称得上现代化教学，把手段异化为一种目的，却没有依据教学内容落实教学目标。
课堂实例1：
外研版高中英语第二册Module 3 Music Reading and Vocabulary，课型为阅读课。教师先是播放了贝多芬的《月光曲》和海顿的《小夜曲》，让学生猜出这两首曲子的作者。然后通过图片分别介绍贝多芬、海顿和莫扎特三位作曲家的简历和音乐成就，接着布置任务：
1.Try to introduce your forite musician to our class.
2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？
3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.
学生讨论回答以上三个理由（在回答理由中老师还让同学唱了一首英文歌）。然后教师提出有关课文理由，播放课文录音，呈现有关课文内容的表格让学生填写，最后讲了几个重点词汇和短语。课后作业是：Write about one of the musicians you are interested in.
深思与分析：
以上课例无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设、教学的评价上，表面看来都是符合新要求的。教师通过音乐、图片等方式引起学生兴趣，激发学习热情；通过讨论调动学生参与，展开联想，锻炼口语；用英文歌曲活跃课堂气氛，播放课文录音锻炼听力。这些情景趣味性强，学生乐于参与，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。作为阅读课，偏离了本节课的目标，即通过阅读获取信息和处理信息，提高阅读能力。
教师设计多种情境，只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的，重要的是学生在课上有什么收益、得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机和学习能力。新课标要求：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的。因此，教学情境的设计首先要考虑其目的是为教学目标服务的；其次，作为教师不能忽视自己在教学中的地位和作用。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂，而不是依赖媒体和活动。良好的教学效果对学生心理产生的正面效应，是任何其他形式所不能替代的。
误区二：教师多讲等于提高效率
尽管新课改提倡课堂教学要转变以教师为中心，转变单纯传授书本知识的教学模式，但很多英语课堂教学还是以教师讲授为主，“满堂灌”盛行，学生仍然处于被动接受的地位，没有真正成为学习的主体，没有主动深思、质疑、评价的机会。
课堂实例2：
教学内容是“倒装句”，课型是语法课。授课教师将整节课分为五个步骤。
步骤一：教师在大屏幕上呈现两道考查倒装句的高考试题，引起学生对倒装句的重视。然后讲解倒装句的概念和结构，倒装语序与陈述语序的区别。
步骤二：教师讲解完全倒装的概念，主要的几种句型：
1.There be+主语+……，be有时用stand，exist，lie，see高中英语课堂教学常见误区与深思由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.m等不及物动词代替。
步骤四：教师介绍形式倒装的的几种主要形式，包括“感叹句”、the more…the more 句型以及however、as引导的让步状语从句等。
步骤五：练习相关的高考真题和模拟试题，核对答案。
深思与分析：
从课堂观察看，教师讲得十分投入，用于讲解的时间约32分钟，学生回答理由4分钟，做练习6分钟。前半节课学生认真听课、记笔记，后半节课学生注意力有所分散，课堂气氛沉闷，部分同学停止记笔记，开始昏昏欲睡。这种现象在教学中并不少见，教师花大量时间讲解语法条文，过多拓展教学内容，学生被动记忆和操练。许多教师认为，要在有限的时间让学生尽可能多的储存知识，只有教师多讲，学生活动是浪费时间。实际上这种做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教学中过分地讲解与传授，没有留给学生足够的时间进行整理、加工、吸收，导致学生对所学知识消化不良，长此以往理由会愈积愈多。在以上教学案例中，教师甚至没有把为什么倒装、倒装的目的和作用讲清楚，脱离语言实际，学生只会做题，不会应用，完全是为应对考试。其二，学生长期处于接受、被动记忆的状态，易养成被动学习的习惯，产生学习惰性，丧失积极深思、自主探究的能力。高中英语课堂教学常见误区与深思相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址：www.7ctime.com/yylwtm/lw4117.html上一论文：浅论多媒体技术在大学英语教学中的应用
课堂教学是英语教学的基本形式，是激发学生学习兴趣、帮助学生获取知识和培养学生语言运用能力的主渠道。笔者在近年来进行的大量课堂观察和访谈中发现，在新课程理念的指导下，英语课堂教学也发生了明显变化：教学活动更加丰富多彩，教学情境较真实鲜活，有利于学生在感知、体验、运用的良性循环中发展语言能力。但由于部分教师对英语语言教学的规律缺乏了解，对新课程理念的理解存在种种偏差，对如何提高课堂效率存在一些误区，以致课堂教学的质量难以提升。为了及时发现教学中存在的理由，探索提高课堂教学有效性的途径，笔者对常见的课堂教学误区进行了归纳分析，并提出了深思与倡议。
误区一：教学情境丰富等于提高效率
在教学观察中我们发现，一些教师在多媒体的运用和对教学情境创设的理解上存在误区，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，过于强调情境的趣味性、丰富性，往往不加选择地使用多媒体技术，以为只有利用多媒体进行课堂教学，才算得上一堂好课，只有整堂课都用多媒体才称得上现代化教学，把手段异化为一种目的，却没有依据教学内容落实教学目标。
课堂实例1：
外研版高中英语第二册Module 3 Music Reading and Vocabulary，课型为阅读课。教师先是播放了贝多芬的《月光曲》和海顿的《小夜曲》，让学生猜出这两首曲子的作者。然后通过图片分别介绍贝多芬、海顿和莫扎特三位作曲家的简历和音乐成就，接着布置任务：
1.Try to introduce your forite musician to our class.
2.If you are going to the New Year Concert in Vienna，what do you expect to see and hear in the music hall？
3.Few people enjoy listening to classical music，compared with pop and rock.
学生讨论回答以上三个理由（在回答理由中老师还让同学唱了一首英文歌）。然后教师提出有关课文理由，播放课文录音，呈现有关课文内容的表格让学生填写，最后讲了几个重点词汇和短语。课后作业是：Write about one of the musicians you are interested in.
深思与分析：
以上课例无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设、教学的评价上，表面看来都是符合新要求的。教师通过音乐、图片等方式引起学生兴趣，激发学习热情；通过讨论调动学生参与，展开联想，锻炼口语；用英文歌曲活跃课堂气氛，播放课文录音锻炼听力。这些情景趣味性强，学生乐于参与，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。作为阅读课，偏离了本节课的目标，即通过阅读获取信息和处理信息，提高阅读能力。
教师设计多种情境，只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的，重要的是学生在课上有什么收益、得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机和学习能力。新课标要求：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的。因此，教学情境的设计首先要考虑其目的是为教学目标服务的；其次，作为教师不能忽视自己在教学中的地位和作用。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂，而不是依赖媒体和活动。良好的教学效果对学生心理产生的正面效应，是任何其他形式所不能替代的。
误区二：教师多讲等于提高效率
尽管新课改提倡课堂教学要转变以教师为中心，转变单纯传授书本知识的教学模式，但很多英语课堂教学还是以教师讲授为主，“满堂灌”盛行，学生仍然处于被动接受的地位，没有真正成为学习的主体，没有主动深思、质疑、评价的机会。
课堂实例2：
教学内容是“倒装句”，课型是语法课。授课教师将整节课分为五个步骤。
步骤一：教师在大屏幕上呈现两道考查倒装句的高考试题，引起学生对倒装句的重视。然后讲解倒装句的概念和结构，倒装语序与陈述语序的区别。
步骤二：教师讲解完全倒装的概念，主要的几种句型：
1.There be+主语+……，be有时用stand，exist，lie，see高中英语课堂教学常见误区与深思由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.m等不及物动词代替。
2.表示方式或方位的副词或介词短语置于句首。
3.such置于句首。
步骤三：教师讲解部分倒装的结构和主要句型。步骤四：教师介绍形式倒装的的几种主要形式，包括“感叹句”、the more…the more 句型以及however、as引导的让步状语从句等。
步骤五：练习相关的高考真题和模拟试题，核对答案。
深思与分析：
从课堂观察看，教师讲得十分投入，用于讲解的时间约32分钟，学生回答理由4分钟，做练习6分钟。前半节课学生认真听课、记笔记，后半节课学生注意力有所分散，课堂气氛沉闷，部分同学停止记笔记，开始昏昏欲睡。这种现象在教学中并不少见，教师花大量时间讲解语法条文，过多拓展教学内容，学生被动记忆和操练。许多教师认为，要在有限的时间让学生尽可能多的储存知识，只有教师多讲，学生活动是浪费时间。实际上这种做法是弊大于利，其弊端主要有二：其一，教学中过分地讲解与传授，没有留给学生足够的时间进行整理、加工、吸收，导致学生对所学知识消化不良，长此以往理由会愈积愈多。在以上教学案例中，教师甚至没有把为什么倒装、倒装的目的和作用讲清楚，脱离语言实际，学生只会做题，不会应用，完全是为应对考试。其二，学生长期处于接受、被动记忆的状态，易养成被动学习的习惯，产生学习惰性，丧失积极深思、自主探究的能力。高中英语课堂教学常见误区与深思相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 全文地址：www.7ctime.com/yylwtm/lw4117.html上一论文：浅论多媒体技术在大学英语教学中的应用