谈谈蒙古语授课英语学习面对困难和相应策略

论文导读：就感，从而体验学习英语的兴趣和快乐。单词学习是英语学习的最重要的部分是第一步，引导学生自主学习英语。其次，要对学生的学习及时指导，在上课前使他们自我预览，该类细心聆听，并积极参与教学活动，课后功课及时完成，独立的审查和巩固，而且每天还要阅读和背诵，认真学习，独立工作，这将有助于巩固基本知识，帮助培养学生的自学习惯
【摘要】大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的学习能力。本文通过对蒙古语授课大学英语中存在一些主要理由，并且提出了相应的策略，最终目标就是提高蒙古语授课大学英语学习的效果，推动大学英语教学。
【关键词】蒙古语授课 大学英语 困难 策略

一、蒙古语授课大学英语学习面对的困难

学习态度不端正。首先不管是什么学科，不仅仅是英语，学习态度始终是个老生常谈的话题，没有一个良好的学习态度，是不可能学好一门课程的。对于蒙古语授课大学生部分学习态度不端正，并没有形成良好的学习习惯。主要体现在三个阶段，上课前，缺乏一定的预习意识，往往都是上课了才知道本节课要讲的内容，在课堂上，如果没有及时跟上老师的进度，不能够及时消化掉老师讲的内容，就会对后面的学习内容失去兴趣，也对自己失去信心，没有比较坚强的意志力。在课后，首先没有复习的习惯，其次对于老师布置的课后作业，大多也都抱着应付的态度去完成的，更有甚者就不去完成，或抄袭他人等。
跟不上进度导致英语学习兴趣缺失。很多蒙古语授课大学生因为英语的基础比较差，所以在课堂上就很难能跟的上老师的进度，而一旦脱离了老师的进度，就会更加听不明白，就会失去对英语学习的兴趣，由此形成一个恶性循环，久而久之，就会导致学生对英语学习彻底放弃。还有很多同学在课上跟不上老师的进度后会这样想，学习英语对我的专业又没多大用处，从而导致从内心放松下来，不去跟着老师的进度走，从而慢慢对英语学习也就失去了热情和兴趣。
英语底子薄，起点低。在民族地区，由于少数民族高考不需要考英语，所以导致很多考生在上大学之前都没有学习过英语。因此就造成了普遍的英语底子薄、起点低等特点。大学英语是各高校的公共课程，学生基数比较大，但教师有限，因此高校往往采取上大班的形式来解决这类理由。对于本身英语底子就不好，起点又低的同学来说，在大课中就会对英语显的无所谓，从而丧失对英语学习的热情。本身就少的可怜的时间能够花在英语上的只能是少之又少。这样英语学习就会失去了足够的输入量。输入量对于零起点学生的英语能力的形成是至关重要，量变是质变的基础和前提，英语学习本身就是一个循序渐进和不断积累的过程。

二、提高蒙语授课大学生英语自主学习能力的策略

抓好入门教学，巩固基础知识。现在蒙古语授课大学生的英语教学基本上都是从零起点开始讲授，这个阶段就决定着学生以后在英语学习方面的提高与发展。教师必须要有极大的耐心，必须帮学生们打好英语基础，这就要求，首先要教好字母，音标功能、区别，其次就是认真教好像开音节、闭音节、失去爆破、连读、语调等基础语音知识。学生学习拼音的基本知识和语音，可以利用知识优势，自己拼读单词，使学生感受到读英语，拼单词的成就感，从而体验学习英语的兴趣和快乐。单词学习是英语学习的最重要的部分是第一步，引导学生自主学习英语。其次，要对学生的学习及时指导，在上课前使他们自我预览，该类细心聆听，并积极参与教学活动，课后功课及时完成，独立的审查和巩固，而且每天还要阅读和背诵，认真学习，独立工作，这将有助于巩固基本知识，帮助培养学生的自学习惯。
加强对学生进行自主学习策略指导，培养学生的自主学习意识。对于没有基础的蒙语授课的学生来说，教师的自主学习“策略指导”对学生的自主学习能力的培养有至关重要的作用。他们一旦离开了教师看管，自主学习英语时基本不可能的。因此，只有学生自己学会了良好的学习策略和养成了良好的学习习惯的时候，才可能真正做到主动，自主的学习。提高能力，获得发展，才能当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。在日常教学中，教师对学生进行敦促指导，上课时尽可能的创造情景让学生参与到教学活动中，把他们的注意力牢牢地吸引到我们的教学上来。课后布置作业有针对性，有层次性，力求每一次练习和作业都起到最大的效果。同时促使他们按时保质保量地完成作业。帮助他们逐步养成独立深思，独立完成作业的好习惯。同时抓住有利机会给他们进行自主学习策略的指导，如课前预习策略，课堂上听课策略，课下及时的巩固复习等，帮助他们掌握较好的学习策略，提高他们的学习效率。
注意培养学生的自我监控和自我评价能力。在教学活动中，学生不能一直处于被动的状态，哎这种状态下，老师包管了学生的一切，老师来帮学生定学习目标，学习过程和学习策略。这种被动学习是与自主学习完全不符的。所以，学生必须具备一定的自我监管和自我评价的能力，教师可以适当的为学生提供一些参考，但不可全全包揽。
从实际出发优化教育教学环境，培养学生自主学习能力。现今社会，每所大学都有自己的安排和评估系统语言教育体系，教学大纲和教学课程。这些都是严重制约着蒙古大学教授英语学习者，如教学任务重，教学时间短，起点低的学生的需要，学生的学习时间已经不多了等等。同样的课程设计必须满足不同的蒙古语授课大学英语学习者的需要，根据学生分级教学的实际执行情况，并摒弃了传统的以教师为中心，以学生为中心的课堂模式来组织活动，以提高课堂教学质量。因此，教师应调整教师在传授知识转化为学生的学习推动者，组织教学活动中的作用，教师要成为伙伴与学生的教学共同学习，使学生有更多的独立学习和研究的良好习惯，推动全面，有效地尽快提高学生的英语能力和知识的内化。
综上所述，提高蒙古语授课大学英语学习的关键在于教师需要极大的耐心打好英语基础、帮助学生掌握良好的学习策略和学习习惯并适时地予以学习指导，注意培养学生的自我监控和自我评价能力，改善英语学习者的学习环境等。只要我们面对现实，从学生的实际出发，加强积极引导，能够提高蒙古语授课大学生英语自主学习能力，推动大学英语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的深思[J].外语教学与研究，2010（7）.
[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的理由与策略[J].湖南科技学院学报，2008（12）. 全文地址：www.7ctime.com/yylwtm/lw25467.html上一论文：试谈针对英语翻译进行