谈述式教学法在应用型高校英语教学中应用

论文导读：鼓励学生积极学习、主动回答理由，即使回答错误也不要急于否定，而应进行启发、引导，让学生自己找出正确答案，这样才不会打击学生的学习积极性，才能最大限12下一页
摘要：探究式教学法是指以学生为主体，教师列举相关案例并提出理由，学生通过查阅资料、观察、实验、深思、小组讨论等策略独立地解决理由，得出结论，从而学习相关理论并用于实际。在英语教学中，运用探究式教学能最大限度地提高学生独立深思和自主实践能力，符合应用型人才的培养要求。
关键词：探究式教学法；英语教学；应用
1671-0568（2014）11-0037-01
“探究”一词，在汉语中为“探索”、“研究”之意。在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识、学习策略、应用技能和跨文化交际为主要内容，同时集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。”由此可见，大学英语作为非英语专业学生的一门公共课，其主要目的和作用就是让学生在今后的工作、学习和生活中能较为熟练地使用英语语言工具。在这一新的要求下，教学模式的改革势在必行。传统的英语教学通常以教师讲授为主，学生通过死记硬背套用合适的语法和句式学习英语。在这种教育模式下，学生就像一台机器，按照教师设定的程序运转，很少有时间深思理由，缺乏积极性和自主性，而且以应试考试为唯一评判标准，忽略了听说能力。而探究式教学法注重英语的实用性和交际性，培养听说读写的综合技能，学生毕业后就能与他人进行交流，为应用型人才的培养打好基础。

一、探究式教学法的含义及特征

探究式教学又称发现法、研究法，强调学生的主动性和自主性。美国教育家杜威最早提出将探究法应用于教学，他认为教育不仅要让学生学到大量的知识和理论，还要让学生学习科研的过程和策略。探究式教学法分为创设意境、开放课堂、适时点拨三个过程：创设意境是指教师根据所要讲解的知识点或原理列举案例，提出难度适中且符合逻辑的理由；开放课堂即学生通过查阅资料和讨论等策略提出假设，教师提供一定的条件，让学生验证假设从而解决理由、掌握知识点。在这个过程中，教师只是组织者而非知识的讲述者，指导和规范学生的探索过程；适时点拨是指教师在教学中可以适当点拨，引导学生探究理由。实际上，探究式教学法是将学生的自主学习和合作学习两种模式充分结合的一种教学方式。

二、探究式教学法在英语教学中的作用

1.提升学生的综合能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0～2020）年》确定的战略主题之一是“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”可见，教育不仅要注重知识的积累，还要培养各种能力。在探究式教学过程中，课前学生要对上课所讲内容有初步了解，课上或课后还要借助其他工具解决理由，这就要求学生必须利用课余时间查找资料，因而培养了学生查找和处理信息的能力。有些理由需要以小组的方式解决，小组成员之间要分配任务，查找相关资料，一起讨论，总结答案，相互协作，锻炼了合作能力。要求学生主动参与，积极深思理由，鼓励学生发表意见，提出质疑，提高了思辨能力。教师提出理由后，学生首先要分析理由，查阅资料也要分析主要内容，培养了分析能力。以前主要通过写几篇文章、做一些阅读试题来学习英语，有人学习十几年仍是中国式英语。而现在的英语课堂主要是学生说和讲，课下查阅大量资料，培养了语言表达能力、英语听说能力及阅读能力。总之，在这种教育模式下可培养各种与学习相关的能力，让学生真正做到学会学习。
2.提高学习质量。在探究式教学过程中，学生由学习的旁观者变为主要参与者，由被动学习者变为主动学习者，由教师“一枝独秀”变为学生踊跃发言，在这种氛围下能促使学生更好地领悟和掌握知识点、句式。创设情境可激发学生的学习热情，让学生以轻松快乐的心态去学习，达到事半功倍的学习效果。

三、探究式教学在英语教学中的应用

1.创设意境，激发探究兴趣。学习分为三个境界：一种是不喜欢但不得不学，另一种是谈不上喜不喜欢不带感情地去学，最后一种是因为有兴趣而去学。无疑最后一种学习方式得到的结果最好，如果学生对某一理由感兴趣，就会认真深思、查阅资料采用各种策略得到答案，还有可能引发对其他相关理由的探索，培养扩散性思维。好比向湖水中投入一颗小石子，水波会不断地扩散。要达到这种效果，必须设计合适的意境，最好贴近学生生活。例如，在讲关于中西方文化的课文时，可以针对西方节日在中国流行这一现象让学生谈谈自己的看法，谈谈他们如何度过圣诞节，谈谈中西方节日的差距，再提出中西方文化的差异。在课堂讲述过程中还可以穿插视频，因为视频更能吸引学生，更具感染力，更能激发学生探究的热情。此外，教师讲课时语言要标准，不能用地方口音，而且要有条理，不能东一句西一句；既要有重点，又要时刻理解授课对象，根据他们的智力和时代特点选题，还要有热情，以自己的活力感染学生。理由设置要难易适中，太难学生无法回答，太易则学生感觉平淡无味。与学生的自主学习紧密结合，在指导学生自己发现理由、探索理由、解决理由的同时，也激发了独立深思的能力。
2.引导学生探究与合作。创造合适的意境后，学生就会根据自己的理解和感悟初步回答理由。对于一些较难的理由，教师可采用分组的方式，让学生合作，互相探讨，然后每个小组派代表讲解答案。教师要引导其他小组提出疑问，和学生一起探讨，最后得到答案。对于学生没有考虑到的方面应进行引导。例如，讲中西方文化差异时，学生谈到风俗习惯差异、文化背景差异、社会价值观差异等，此时教师可将见面礼仪进行比较，再引导学生深思其他方面的差异。对于学生迷惑不解的理由，教师可以适当指点，还可以组织辩论赛，让学生边辩论边深思，以达到课程教学目标的要求。
3.鼓励学生探究深思。学生往往对教师的评价充满期待，肯定的评价能让学生产生更多自信，而一句漫不经心的批评则有可能给学生带来不良的影响。因此，教师要避开使用批评性评价，尽量采用褒扬性或形成性评价。对于课上积极深思的学生给予适时表扬，还可以将课堂的良好表现作为平时成绩；鼓励学生积极学习、主动回答理由，即使回答错误也不要急于否定，而应进行启发、引导，让学生自己找出正确答案，这样才不会打击学生的学习积极性，才能最大限论文导读：键的一步，能使学生养成自主深思、自主探索答案的习惯，让学生学会学习。探究式教学法转变了传统教学法中教师讲、学生听和记的模式，以学生为主体，教师只是课堂组织者。探究式教学是创设情境、引入话题，学生运用知识点深思、寻找答案，教师指点或点评的过程教学。既可调动学生的能动性，又能培养自主学习能力、实践能力和听说
度地消除学习中的畏惧甚至是抗拒心理。这是探究式教学法最关键的一步，能使学生养成自主深思、自主探索答案的习惯，让学生学会学习。
探究式教学法转变了传统教学法中教师讲、学生听和记的模式，以学生为主体，教师只是课堂组织者。探究式教学是创设情境、引入话题，学生运用知识点深思、寻找答案，教师指点或点评的过程教学。既可调动学生的能动性，又能培养自主学习能力、实践能力和听说读写技能，在高校培养应用型人才的过程中能起到积极作用。
参考文献：
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[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010，（1）.
（编辑：易继斌）