谈谈高三英语一轮复习课教学模式

论文导读：
摘 要：高三英语一轮复习中存在着很多理由，复习过程不应是与已学知识的简单重复和强化，应该结合高考考纲，以学生为主，引入导学案等教学策略进行有效的英语复习。
关键词：高三一轮复习；存在的理由；学案教学；探究
高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。

一、高三英语一轮复习中存在的理由

理由一：课堂教学新理念不明显。2007年新课改要求教师要进一步更新观念，树立正确学生观，强化学生主体意识，重视“知识与技能”“过程与策略”“情感态度与价值观”三维目标的落实与达成。《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，新高考重在考查学生的“综合语言运用能力”。但几年来很多教师并没有真正地领悟新课改的指示，还是用老策略教学，满堂灌现象屡见不鲜。学生的主体地位没有体现出来，这种填鸭式的教学与新课改背道而驰，学生没有真正地理解和消化课堂上的知识，缺乏自主深思能力，又怎能潇洒自如地应对高考呢？
理由二：备考思路不够清晰，复习带有盲目性。很多人抱有错误的想法，认为一轮复习就是简单地把各册教材重新翻看一遍，这种想法与高考相脱离，考点不明确，复习带有盲目性，学生花了很多时间复习，不知主次，实际上是在浪费时间。高三复习不同于高一高二，第一轮复习课如果还要花很多时间再现文本内容似乎没有太大必要。但完全脱离文本整理语言点学生会学得很乏味很枯燥。高三应该是把每一个单元整体把握、综合起来，梳理成知识网络，与高考考纲相吻合。

二、有效复习策略探究

（1）引入导学案教学法。预设理由，引导复习——深化深思，自主整理——总结归纳，交流学习——巩固应用，拓展延伸。
①预设理由，引导复习。教师对本节课重难点复习内容列出理由式提纲，呈现在导学案上。编写提纲时需注意：1）重难点复习内容与《课程标准》和《考试说明》中的能力要求一致。2）列在提纲上的理由要有层次性，学生通过复习课本或课堂笔记能自主完成。3）提纲上也应有少数跃进式理由，但必须在学生最近发展区之内。②深化深思，自主整理。“自主复习”是复习课的主体环节之一，它直接关系到本节课的教学目标能否顺利达成。因此，教师在复习课前务必做好充分的准备，根据《课程标准》和《考试说明》及学情，总结归类出值得学生上课复习或解决的理由。自主学习阶段，学生可能会出现一些生成理由。如果这些理由不在教师预设的范围之内，个性理由个别辅导解决，共性理由需记录下来，自主复习后通过师生互动解决。另外，教师应经常巡视学生，了解自主复习进展情况，提醒学生做好形成知识点总结笔记，确保人人有效复习。③总结归纳，交流学习。自主复习之后，首先是同桌两位同学通过换读笔记或导学案进行复习结果交流（pair work），然后让学生边在投影仪上展示边简洁地汇报自主复习的结果（S-S interaction）。交流学习过程中暴露的生成理由不容忽视，教师要通过师生互动或生生互动，即时引导学生纠正错误，形成相对完善的知识网络。④巩固应用，拓展延伸。巩固拓展练习的设计要具有典型性、梯度性。可以是重复再现或变式再现学生所做错的原题，考查学生对原知识点的再认知能力和灵活应用能力；也可以重现一系列与错误知识点相关的理由，使学高三英语一轮复习课教学模式论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.生通过这些巩固拓展练习，形成由点及面的知识网络。
（2）“非制约和制约相结合”策略。“非制约性”是指在课堂上针对某个知识点或语法点让学生自主讨论，激发学生的热情和思维，学生的答案会多种多样，教师并不进行干预。“制约性”体现在讨论之后，教师把具有参考价值的答案向学生展示，并对他们的答案进行筛选，制约讨论的范围和时间。
制约教学法具体可分为以下几种策略：①判断正误法。针对教材内容有目的地设计句子，让学生判断正误，既达到复习课文的目的，又在我们制约范围内有效复习语言点和语法。②填空法。编写或挑选一篇与本单元内容相符合的短文作为完形填空的素材，要求填写的应该是本单元重点语言知识。③句子扩充法。给出几个主要单词或给出重点提示词汇让学生扩充成一个完整的句子，要求学生讲出的句子既包含课文主要内容又包含主要语言点。
总之，高三英语第一轮复习应以考纲为据，以单元为线索，有效地突破重点难点，由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的知识点加以梳理、归纳，构建完整、细致的知识网络，以教材为主，附之以典型例题，掌握答题策略和技巧，完成由知识向应用能力的成功过渡。只有这样，才能达到复习的效果和目的，让学生的成绩有更大的提高。
参考文献：
[1].普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北
京：人民教育出版社，2003.
[2]徐业毅.从浅学深考到深学浅考的策略转变分析[J].江苏教育，
2005（6）.
（辽宁省大连市瓦房店市第四高级中学） 全文地址：www.7ctime.com/yylwtm/lw15577.html上一论文：谈述合作学习在专业英语教学中的应用