浅析高中英语新课程语法教学

论文导读：教学分割开来，简单的认为语法就是语法，就是将固定的、常见的规则和用法告诉给学生，而词法之类的则是另一方面的内容。然而，这样分开的教学方式，导致学生不仅要花费大量时间学习语法，还要运用大量精力学习词法。2.笔者认为在语法教学过程中应遵循以下原则2.1系统性原则。语法教学内容与体系必须根据英语语法知识内的
摘要：英语已成为21世纪"世界语"。本文通过阐述新课程的语法教学设计活动和课堂教学活动 来探究新课程理念下的语法教学，使学生的英语能力越来越强。
关键词：新课程；语法教学；高中英语
1672-1578（2014）02-0134-01
语法是一门语言的基本要素。在英语中，语法是研究词形变化和句子结构的规则体系。如果不处理好语法知识，听、说、读、写的基本技能、教学目的就是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成语言技能。曾有一段时间英语教学改革中有一个叫得很响的口号："淡化语法"。但在实际教学中，一些有经验的教师并未"淡化语法"。
为使高中的语法教学符合新课程标准。高中英语语法教学，更重要的是让学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作的学习方式，使学生有大量的语言实践的机会，充分体现实践性。

1.现阶段高中英语语法教学中存在的理由

1.1 过分淡化英语语法教学。在新课程改革理念的不断渗透下，许多教师在教学过程中不断的淡化语法，觉得语法教学是不符合新课程改革的目标要求的。教师们大多在课堂上开展各种各样的活动，为学生创造语言表达机会，推动学生口语表达能力的提高，但是基础知识的不牢固，容易造成其使用不得体，无法更为准确的进行语言表达和交流。尤其是书面表达能力，存在着更为严重的理由，语法乱用，语句不连贯。
1.2 语法讲解过于格式化。一些教师常常把固定的规则、用法、规律等直接传授给学生，让学生记忆这些规则、用法，从而造成学生形成固定的、狭隘的思维方式，对没见过的不一样的形式就会感到陌生并认为都是错误的。教师在教学中尤其注重对语法知识点的透彻讲解，同时还要求学生死记硬背，致使学生们完全处于被动接受状态，只是单纯的记住了每一条语法知识，完全不能够实际的运用。
1.3 语法教学被置于孤立的境地。目前，很多高中教师还没有完全转变观念，仍然采用以往的教学方式，人为的把英语语法教学与英语其他方面的教学分割开来，简单的认为语法就是语法，就是将固定的、常见的规则和用法告诉给学生，而词法之类的则是另一方面的内容。然而，这样分开的教学方式，导致学生不仅要花费大量时间学习语法，还要运用大量精力学习词法。

2.笔者认为在语法教学过程中应遵循以下原则

2.1 系统性原则。语法教学内容与体系必须根据英语语法知识内的逻辑联系、符合学生认知能力发展的规律来确定，才能体现系统性原则。落实系统性原则主要是靠教师对英语语法的选择教学，注意语法知识点之间的连贯性、分清主次，突出重点，由表及里，由浅入深，循序渐进，防止跳跃性的教学。
2.2 交际性原则。语法教学进行适当讲解和笔头练习是必要的，但教语法也应该进行言语交际实践，注重语法的实际应用。语法能力是交际能力的组成部分，在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是光用大量现成的句子或习题来代替学生的深思。
2.3 多样性原则。以往语法教学中教师多采用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和古板、孤立、教条地操练；当今的语法教学讲究策略和技巧多样化，即除了传统的策略外更表现在两个方面：一是不同类型的项目采用不同的讲练策略（如配合听、说、读、写等语言活动），一是用不同策略（如归纳法或演绎法）去阐释某一语法现象、帮助学生理解和掌握其语言形式及其功能。

3.教学创新

3.1 整合教材，重视积累。新课改下的语法教学体现的是循序渐进，螺旋式上升的原则。教师可以设法将语法内容进行适当的整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种策略，是为了让学生系统地掌握语法，使他们整体地了解语法的基础知识。在教学中，一再强调语法要活学活用，可如果没有最基础的知识，是谈不上活用的。记得有一位英语专家说过学习英语最简洁的策略就是"先死后活，死去活来"。
3.2 创设语境，在用中学。新教材转变了以往单独讲解语法的做法，语法不再是文章的主线，但是在其信息的输入方面占的比重很大，它是为本单元的中心服务的，教学实践恰恰证明了这一点。在新教材中语法不仅是学生掌握做题技巧的桥梁，更是打开学生英语世界的一把钥匙。因此，语法的教学重点应是语法知识的应用，教师不宜过多地强调语法的形式。随着高中英语课程改革的不断深入，语境创设的教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，有的学校到了无情境不上课的地步。过去那种以讲为主的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被慢慢地淡化了。
3.3 注重差异，因材施教。不可否认的是，学生在接受英语语法时能力上是有差异的。接受能力强的学生，掌握知识就快；而有相当一部分学生对知识的掌握较慢，但绝非学不会。这就给教师在讲解语法时提出了新的要求，特别是对语法的操练，要针对不同的学生提出不同的要求。实行分层教学，这样一堂课下来，就既能让基础好的学生"吃得饱"，中等学生"吃得好"，又能保证"学困生""消化得了"。作业的布置上也要划分层次，分出必做题，即基础题；选做题，即拔高题。使得各个层次的学生都能得到不同程度的巩固和加强。换言之，在具体的教学中要注重因材施教。
3.4 求同存异，注重结构。语法的教学是一个复杂而艰巨的过程，转变传统的语法教学模式也不是一蹴而就的。相信在高中英语新课标的指引下，一线教师会更加重视语法教学，在教学中坚持"突出语境，语法为语言服务"的原则；适时适当地创设语境；注意交际法与传统法并用。在科学理念的引导下，在具体的教学实践中，高中英语语法教学能够呈现崭新的面貌。
总之英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上，而应将语言形式、作用、交际功能等有机的结合起来，让学生在听、说、读、写的语言学习过程中自觉地掌握语法规则，从高中英语新课程的语法教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.而提高语言综合能力。 全文地址：www.7ctime.com/yylwtm/lw15408.html上一论文：谈述小学英语“微课”初探