试析你关注英语教学中“逻辑美”了吗？

论文导读：playing？2.明晰年段目标，实现逻辑递进，形成教学层次美。在英语教学中，同一个话题会出现在不同的年段，因此对学生的能力要求也会随之产生较大差异。如果教师不能明晰年段目标，并进行适当的逻辑递进，就会常常陷入“只缘身在此山中”的狭隘境地。例如：二年级的口语测试中要求学生对OnSundays进行至少5句话的简述，到了
【摘 要】英语教学中关于美的研究很多，例如教师形象之美、教学内容之美、情境创设之美、活动形式之美……面对这些夺人眼球的“外在美”，我们一线教师应该做到由表及里，理性追寻英语教学内在逻辑的清晰化和科学化，即挖掘英语教学的内在美——“逻辑美”，让英语教学绽放理性之光。
【关键词】英语教学;逻辑美;科学性;逻辑性
1005-6009（2015）01-0026-03
【作者简介】赵芳，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213161），小学高级教师。
一般而言，英语教学的逻辑是指英语教学内部存在的客观规律，而英语教学的逻辑美是指英语教学系统内部各因素以其有序性、规律性、严密性显示出英语教学科学、严谨、有适当自由度和延伸空间的内在美学特质。只有英语教师对英语教学的知识逻辑和过程逻辑有整体把握，才能给学生提供形成英语逻辑思维能力的重要环境，帮助学生基于英语逻辑逐步汲取英语文化涵养，让英语教学有根有基，有血有肉。然而，现实的英语教学中常常因为过度追求形式，忽略内在;过度挖掘人文，忽略科学;过度关注局部，忽略整体而遮蔽了英语教学中的逻辑美。因此，如何改善教学，让我们的英语课堂充盈着逻辑美就成了英语教师需要深思的理由。

一、理性建构课程内容，突破固有思维方式

在现实的教学中，教师很容易受教材编排、年段内容、前期教学设计等既定因素的影响，使得教学缺乏知识系统内在逻辑的清晰化。因此，教师的思维方式常常处于点状而不是结构化的状态。要转变这一目前状况，教师自身必须具备很强的观察力、学习力和探索力，突破短期、狭隘的功利化目标，指向长远、可持续性发展的目标。

1.重组教材内容，实施逻辑架构，建构教学整体美。

细究教材，我们能发现英语教材的编排往往注重话题的延伸，如年龄、家庭成员、兴趣爱好、日常活动等，在不同的话题中会涉及同一个知识系统，但这个知识系统往往不是按照逻辑顺序编排的，因此，教师在使用教材时就可以进行重组，从逻辑上进行知识架构，使得知识结构更符合学生的认知规律，从而建构英语教学的整体美。例如：译林版《牛津小学英语》2B第2到第5模块的知识系统主要为现在进行时，教材的编排顺序为：She’s/He’s doing ...→ I’m doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Is he/she doing ...？→ Are you doing ...？→What are you doing？→ What’s he/she doing？→What are they doing？→ What are they playing？这样的教材编排从逻辑顺序上很难推进，因此教师可以将散落的知识点结合文本、学生、教学实际等因素，作通盘考虑、整体规划，可调整为：I’m doing ...→ You’re doing ...→She’s/He’s doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Are you doing ...？→ Is he/she doing ...？→ What are you doing？→ What’s he/she doing？→ What are they doing？→ What are they playing？

2.明晰年段目标，实现逻辑递进，形成教学层次美。

在英语教学中，同一个话题会出现在不同的年段，因此对学生的能力要求也会随之产生较大差异。如果教师不能明晰年段目标，并进行适当的逻辑递进，就会常常陷入“只缘身在此山中”的狭隘境地。例如：二年级的口语测试中要求学生对On Sundays进行至少5句话的简述，到了五年级仅仅上升为6～8句，学生在口语交际能力上并没有得到大幅度的提高，甚至受教材的影响还有削弱之感。下面就将二年级和五年级两位学生的话题简述进行对比。
James（a student from Grade Two）
On Sundays，I usually read books and do my homework.I like reading.I he so many books！But this Sunday，I don’t do these things.I’m ill.I’m in bed.I’m sad.
Tom（a student from Grade Five）
I usually do my homework on Sundays.Sometimes I watch TV.I play computer games.I go to the park.I fly a kite.I catch insects.This is my weekend.
通过对比这两位学生的话题简述，我们不难发现，二年级学生所讲述的事件虽然单一，但是生动具体。五年级学生所表述的内容虽然丰富，但如流水账，甚至有凑句子数量的嫌疑。教师要根据学生的实际水平和发展需求对学生进行英语素养的全面训练，需要明晰年段目标，研究同类话题的教材内容、语言形式、情意表达等方面的共性与区别，努力达成递进与融通，观照学生的发展，从而实现教学的层次之美。

3.辐射相关知识，产生逻辑勾连，实现教学序列美。

在英语教学中，知识点往往是散乱的，呈点状分布。但为了达成目标，教师必须在教学活动中将知识点进行相互渗透、相互勾连，从而产生知识链，如此英语教学才能从点状走向整体，由整体形成序列。如：在教学the这个单词时，往往需要呈现它的多种意思：这、那、这些、那些……那么这个单词自然与this、that、these、those产生了关联。何种情况下，可以用the来任意替代，何种情况下又不能替代，需要形成用法序列才能帮助学生更好地消化掌握。再如：学习there这个单词时，可以从词意上与here进行对比，同时还能从读音上与their产生关联，还可以辐射到over there、here you are、here it is等。在学生基本掌握了单词的音、形、义后，再通过有论文导读：层次的教学活动，让学生进一步巩固语言知识。这样，看似几个相对独立的词汇，经过精心地处理，就将其紧密地联系起来了，产生了逻辑勾连，形成一个个小的序列。在这个过程中，教师实则是在指导学生对知识进行分类和整理，推动学生逻辑思维的系统化，并潜移默化地进行学习策略的渗透。上一页12
层次的教学活动，让学生进一步巩固语言知识。这样，看似几个相对独立的词汇，经过精心地处理，就将其紧密地联系起来了，产生了逻辑勾连，形成一个个小的序列。在这个过程中，教师实则是在指导学生对知识进行分类和整理，推动学生逻辑思维的系统化，并潜移默化地进行学习策略的渗透。