探索隐喻与英语词汇教学

论文导读：Lakoff，G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy.Chicago：TheUniversityofChicagoPress，1980.蓝纯.认知语言学与隐喻研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.陆国强.现代英语词汇学.上海外语出版社，2004.严世清.隐喻能力与外语教学.山东外语教学，200

1.*黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规

【摘要】隐喻在语言中具有不可替代的作用。隐喻不仅具有修辞功能，更是人类思维和认知世界的方式，人类的思维从根本上是隐喻的。因此提高英语学习者的隐喻能力在英语教学中是十分重要的。本文通过对隐喻的概念的透析以及对隐喻的分类的理解，探讨隐喻与英语词汇教学的关系。
【关键词】隐喻 隐喻的分类 英语词汇教学

一、隐喻的概念

隐喻（metaphor） 一词最早源于希腊语。“meta”的含义相当于“across”（在汉语中是“跨越” 、“穿越”的意思），而“ - phor”相当于“carry”（在汉语中是“携带”的意思） 。由此可知，“metaphor”即是指用一类事物来表征另一类事物。在传统理论中，隐喻仅被认为是一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。

二、隐喻的分类

隐喻概念的探讨有助于对隐喻的深入理解， 隐喻的分类则明晰了各类隐喻的相互关系。据研究，隐喻可以分为本体论隐喻、方位隐喻、结构隐喻三方面：
1.本体论隐喻。在本体论隐喻中，常把抽象概念、思维感情等看作具体而有形的实体， 特别是当成人们的肉体来看待。一般来说，本体论隐喻由三个部分组成：实体和实物隐喻；容器隐喻；拟人化隐喻。
（1）实体和实物隐喻。在实体和实物隐喻中，普遍将抽象性的概念看作是可以感知的具体实物。如下句：
THE MIND IS A MACHINE.在以上的例子中， 把思想和机器相联系，思想就被赋予了机器的特性，具有“工作”和“开关”等的功能，能够不断地进行运转。
（2）容器隐喻。人体可以被看成两个部分：内部和外部。这种划分本身就具有了容器的特征。我们可以从 Metaphors We Live By（Lakoff， 1980）中引用一个例子：
LIFE IS A CONTAINER.从这个例子可以看出，生活，这一抽象的概念可以被理解为一个瓶子。瓶子可以是空的，也可以是满的，快乐和烦恼这样的感情可以被放进去，也可以被取出来。
（3）拟人化隐喻。拟人化隐喻是被广泛使用的。以下在日常生活中使用的隐喻：
1） Fire has a tongue.
2） A mountain has a mouth.这些拟人化隐喻的使用可以使语言变得更加生动和具有艺术性。
2.方位隐喻。在语言学界很多语言学家都认为，方位隐喻对人类各种概念的形成有着巨大的作用。我们探讨一下下面这个方位隐喻的例子：HAPPY IS UP； SAD IS DOWN.从上面的讨论中我们可以看出这是一个概念隐喻，而以下这些隐喻都是对该概念隐喻的具体应用：
（1） Please don’t let your mother down.
（2）I am feeling up.在上面句子中方位词“down， up”，主要是遵循了物质世界运转的规律。
3.结构隐喻。Lakoff 认为，结构隐喻就是使用一种高清晰结构的概念隐喻来建构其他的隐喻。如：ARGUMENT IS WAR.以下隐喻都是对这个结构隐喻的具体应用：
（1）He won the argument with me.
（2）If he use that strategy， he will wipe her out.
在以上例子中，我们用了这些军事术语去建构“argument”这个概念。从以上隐喻的概念和对隐喻分类的了解，不难看出隐喻和语言的密切关系。

三、隐喻与英语词汇教学

通过概念隐喻模式来认识和解释词汇，不仅有利于词语的理解，还可以推动学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻作用，培养学生的语言运用能力和创新能力。下面就三方面来讨论：
1.复合词与隐喻。在英语中很多复合词和派生词借助隐喻手段来描述事物，使之生动具体。如：在讲解“crystal - clear”这个词时，学习者要了解“crystal”本意是“透明的”，而“clear”表示“清晰”的意思，学生很容易理解其含义为“as clear as crystal”。
2.多义词与隐喻。英语中的多义词在英语词汇总量中占绝大多数，很多单义词常见于专业术语，因而多义词的掌握程度直接决定着学习者的英语水平，讲解多义词，追本溯源， 借助隐喻会起到良好的教学效果。
3.词语运用与隐喻。机械片面地理解词汇无疑会阻碍人们对句子的理解。而此时，借助隐喻则能较好地解决这些理由。例如：Pen and sword which one can se the country？ 如按字面来理解，令人不知所云。但我们若将隐喻因素考虑在内，让学生体会到“pen”与“sword”分别代表“文化”和“发动战争”，势必会加深学生对词语及其所在语境的理解，从而使学生体会到该句的含义是“是唤醒人们的意识还是直接采用武力，哪个能拯救这个国家？”。学生学到的不再是孤立的、线性的词汇。
在教学过程中，教师要不断提高学习者的隐喻意识，这有助于学生从认知的角度理解词汇构成和词义转化，使词汇记忆不再枯燥乏味。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言、认知、隐喻[J].现代外语，1996.
[2]Lakoff，G.& M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago： The University of Chicago Press，1980.
[3]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[4]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语出版社，2004.
[5]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学，2001.
*黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题项目编号：HGJXHB2111202。课题名称：培养少数民族学生隐喻能力的外语教学研究。 全文地址：www.7ctime.com/yylwktbg/lw48755.html上一论文：浅论新课程理念下提高小学生的英语交际能力之我见