试谈职业中专英语教学中小组合作学习

论文导读：学习策略中必不可少的组成部分。此外，团队合作教学与传统作用上的小组教学不同，这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。

(二)中职英语教学应从学生发展需要出发，以培

摘 要：小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的学习活动。在职业中专英语教学改革实践中，小组合作学习有利于培养学生的团队合作精神，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。
关键词：小组合作学习;职业中专;英语教学
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大外语教学工作者的重视。笔者在职业中专英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于培养学生的团队合作精神，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。

一、合作学习有利于学生的团队合作精神的培养

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境，即社会文化背景下，借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。由此可见，合作教学策略应用于实际英语教学有利于中职英语教师培养学生的合作精神。

(一)合作学习的认识

合作学习的教学组织方式采用班级授课与小组活动相结合，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化所使然。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。与传统教学不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位，教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。此外，团队合作教学与传统作用上的小组教学不同，这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。

(二)中职英语教学应从学生发展需要出发，以培养能力为主，以适应社会就业市场的需求

心理学家马斯洛认为，自我实现是人的七种基本需要中的最高层次。中职英语教学应从学生的发展需要出发，切实提高学生的语言能力。中职英语教师应注意培养学生的自我提升能力，设定目标导航，帮助学生建立自信，使他们产生学习的内驱力，开发潜能，形成自主学习的习惯，通过小组合作、互动、探究，提高学生的学习能力，推动学生的全面发展，迎合社会的需要。
合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有作用的，才会愿意学，才会学得好。目前，中职使用的基础英语课本，课堂容量和难度都不大，只要学生用心学习，他们是能够学好的。但是，有相当一部分中职学生在初中阶段学习基础没有打好，没有形成良好的学习习惯，对教师的依赖性大。在课堂活动中，他们往往力不从心，不积极配合教师回答理由，怕丢面子，怕被别人笑话。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，这类学生不再是“突出”的个体，在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，促使学生有机会形成良好的交际技能，他们往往在合作中表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，内部学习动机得到了激发。当合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，更愉快。而这种交际合作能力在日后的工作和社会需求是必不可少的。

二、在小组合作学习中，教师应注意以下几个方面

(一)合理分组

针对中职生的学习情况，笔者采用的是异质分组，即根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

(二)根据内容决定合作

教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于组织小组合作学习。

(三)设计有效的合作任务

每次展开小组合作学习时，笔者首先会提出明确的任务和要求，搭好对应的学习支架，让学生围绕某一主题展开合作。评价梯度要求贯穿其中，让学生在合作中逐步适应，随着技能的熟练而逐步提高要求。

(四)进行合理评价

面对小组合作学习最后成果，教师不能只表扬胜出者，而是要具体理由具体分析，具体表现具体细化，一一肯定说明，让不同层次的学生都能感受到教师客观、公正、公平的评价，又能从中得到正确的疏导，不会产生自卑心理，从而更加乐于小组合作学习。
总之，职业中专英语教学中小组合作学习为学生积极学习提供了有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在课堂上把社交技能作为学习经验的一部分教给了学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，学生学习的自主性也得到提高，健康人格得到塑造。 全文地址：www.7ctime.com/yylwktbg/lw43594.html上一论文：分析高职院校英语生命化课堂的和体现