阐释小学低段英语教学中建构主义教学思想

论文导读：”因此，学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。但传统的英语教学与西方文化似乎没有多大关系，小学生中普遍存在着文化背景知识贫乏的理由，这在很大程度上妨碍了他们听、说、读、写能力的提高。因此，在英语教学中导入文化背景知识十分必要，逐渐培养学生的文化意识。

4.重视英语思维能力的培养。学会用英语

【摘 要】现今，我国建构主义教育理论与英语教学研究逐日增加，将建构主义学习理论运用到大学和中学教学的研究成果居多，然而将建构主义理念与小学低段英语教学结合的研究甚少，而小学低段时期是学生的学习习惯养成的重要阶段，必须引起足够的重视。文章试图以建构主义教学设计的理念为基础，运用查找文献的策略，通过分析小学低段学生的特点，对小学低段英语教学提出建构主义的教学设计思想，用以指导小学低段的英语教学。
【关键词】建构主义；小学低段

一、小学低段英语教学中存在的理由与理由分析

当今，人们一直在对小学英语教学法进行探索和改革，也取得了一些阶段性进展。比如：摆脱机械识记的英语学习方式；在教学过程中运用直观的和 情境的教学策略，力图使学生理解对话发生的背景和作用等。但是这种探索基本上是在“应试”的前提下对课堂教学进行的修修补补，难以真正达到《英语课程标准》规定的相应要求。总之，在小学低段英语教学中仍然存在一些理由，影响了学生的英语学习效果。具体表现在以下几个方面：

(一)教师关注如何教，而非如何学

很多小学英语教师经常会有这样的理由 ：“这一课该怎么讲呢？”但很少能听到“如何能让某学生学好英语呢”这样的声音。老师们经常会苦恼：“学生们怎么就不听呢？”我觉得造成这种现象的主要理由是教学设计忽视了来自学生的声音。教师只是从大纲的要求、从课本出发来设计教学，而不是从学生的角度考虑：处于这个阶段的小学生有什么特点？每个班的学生又有什么特殊之处？对教学又有什么特殊要求？在这种忽视学生心声而进行教学的状况下，自然容易导致学生的注意力涣散，也导致了部分学生的厌学。

(二)课堂教学难以面向全体学生

1.大部分学生难以参与课堂。课堂教学应该是面向全体学生的教学，但在课堂上经常能看到这种现象：教师为了教学的顺利进行，经常只是和少数优等生展开对话，相对较差的学生则难以参与进去。在教学设计上，教师惯用的教学策略是与优秀学生进行对话引出新知识。这一策略从教学效果上讲是比较有效的，但也容易造成其他学生的不自信，拉大学生间英语水平的差距。
2.教师对学生的态度也存在着忽视“差生”的倾向。老师喜欢好学生本是无可厚非的，但是如果与对“差生”的态度形成鲜明的对比，就值得我们思考了。教师难以关注到全体学生，一些性格较为内向和接受能力较差的学生往往成为被忽视的对象，恶性循环的结果是在小学低段就已经出现所谓的“差生”。
3.教师对学生缺乏了解。教学原则和教学策略要求教师因材施教，但因材施教受到的最大阻碍就是教师并不了解学生，结果是教师的教学设计没有充分考虑到学生的具体情况。而学生又有各自独特的性格、动机和学习风格，这些都会体现在课堂上并作用于他们的英语学习行为。因此，教师对学生情况的陌生直接影响学生的英语学习。
4.英语学习缺乏练习情境。学习英语的最终目的是为了交流，大多数的小学英语教学基本上集中于课堂教学活动。在前面已经谈到课堂教学去情境化的理由，实际上，小学生在课外也同样缺乏英语交流的机会大大限制了学生的英语交际能力的发展。

二、建构主义英语教学观

(一)建构主义的英语教学思想

1. 真正以学生为主体。以学生为主体，就是要以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。以学生为主体，并不意味着教师让学生放任自流，而是要当好学生的引导者。就英语教学来说，作为教师最关键的就是创设英语学习的有利环境，组织学生的英语学习活动，展开英语交际的氛围。而在教学的课堂实施过程中，也必须把学生和学习放在最优先的考虑顺序上。总之，在英语学习中，教师的作用是引导、启发、帮助、指引学生学习，目的是使学生乐学、会学、肯学。
2. 英语学习的目的是交际。建构主义英语教学观认为：“语言教学要从建构的角度培养学生实际使用语言的能力。学生在学习过程中不断建构自己的语言体系，积累语言知识，形成系统。除不断增加词汇量和语法量之外，对已学的词语的语义体系也在不断建构之中。”儿童习得语言的过程表明，在交际中学习，为了交际而学习，是英语学习的途径，也是英语学习的目的。只有这样，才能真正提高英语综合能力。
3. 重视英语文化的感受。语言和文化的关系是密不可分的。正如德国著名的理论语言学家洪堡特所说：“每一语言里都包含着一种独特的世界观。语言的差异反映了两个不同民族、两种不同语言的认识世界策略的区别。”因此，学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。但传统的英语教学与西方文化似乎没有多大关系，小学生中普遍存在着文化背景知识贫乏的理由，这在很大程度上妨碍了他们听、说、读、写能力的提高。因此，在英语教学中导入文化背景知识十分必要，逐渐培养学生的文化意识。
4. 重视英语思维能力的培养。学会用英语思维是提高英语综合能力的必备条件。许多人学不好英语的理由就是因为难以摆脱母语的束缚，在用英语说话时往往是先用汉语把意思想好，然后再译成英语说出来，这样经过思维转换说出来的英语自然不会流畅。学习英语的目的是为了交际，只有学会用英语来思维，才能省去语言转化带来的麻烦，也才能更深入地了解英语文化背景下的含义。因此，从小学低段开始就应该注重培养学生的英语思维能力。
参考文献
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[2] 王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观—两种教学观指导下的英语教学对比研究[J].外语与外语教学， 2003（06）.
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