研讨应用技术型学院英语教学中写作课堂形成性评价

论文导读：
摘 要：写作课堂上形成性评价是一种重过程，重评价对象主体性的，以推动评价对象发展为根本目的的教学评价。是教师和学生在教学与学习过程中通过学生自评、互评、观察等形式对学生自己的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价。本文首先在比较写作课堂上形成性评价和终结性评价入手， 进而通过对写作课堂上形成性评价原则的分析， 达到对独立学院大学英语教学有一定的指导性作用， 最终提高教学和学习的效果。
关键词：大学英语教学 写作 形成性评价

一、写作课堂上形成性评价与终结性评价之比较

1. 形成性评价（formative evaluation）

形成性评价是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以推动评价对象发展为根本目的的教学评价。是在教学中通过学生自评、互评、观察等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价。写作课堂上形成性评价也是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现[1]。
在教学实践中教育工作者可以把形成性评价诠释成“行程性评”，简言之就是让教师和学生在此过程中对自己所授与所学做以评价，进而有针对性的对自己的之后行为进行纠正的评价形式。

2.终结性评价（summative evaluation）

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
通过对上述两种评价的比较我们可以看出，形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评价是大学英语教师对学生的各方面反馈的积极的有目的的评价，可以对于教师本人的教学效果进行跟踪式指导的评价，对于学生来说也是及时有效的评价，下文将对写作课堂上形成性评价的原则做简要的归纳与分析，进而可以积极指导教师的教与学生的学。

二、写作课堂上形成性评价应遵循的原则

素质教育的理念是：以人为本，培养人对生活、对自我的观察力、判断力、给予自我以生命作用和方向，寻找自我在社会中的定位。在大学英语教学的实践活动中尤为明显[2]。
因此从素质教育的理念和写作课堂上形成性评价的最终所要达到的目标来看， 他们是互为服务的关系. 理论服务于实践教学， 当然也包含教学评价的实践；而教学评价的实践对素质教育的目标的最终实现也具有积极的反作用. 所有的教育工作者要想达到让自己满意的教学效果， 就必须在实践中找到写作课堂上形成性评价应遵守的原则.
在几代教育工作者的不懈努力探索与研究下， 在下面的几点原则下达到了共识， 即：科学性原则、多元化原则、激励性原则、可行性原则、导向性原则和情感原则。辩证唯物主义要求我们要注意各个事物之间的联系，为事物的发展服务。只有把这些原则科学的联系在教学实践过程中，写作课堂上形成性评价才能达到鼓励学生学习英语的积极性，和提高学习、教学的效果。下面是对各个原则的简单诠释：

1.科学性原则

科学性原则要求教育者在课堂与课后的学习和活动中能够有一整套科学有效的评价标准，让学生们可以在“纲领”性的标准中自查，教师也可以以此为标准，对学生的自省结果进行评价等。
这个“纲领”可以作为教师和学生共同遵守不可逾越的标准。英语教学工作者要熟知大纲对于教学目标的界定，并且要把大纲的内容间接或是直接的传递给学生，让学生们可以在写作课堂上形成性评价中可以有所依据，因为自定的标准与其比较起来可能过高或过低，所以评价的结果就缺少科学的依据，结果可能从长期看来就会出现理由，目标高的学生可能在没有达到期望值后，从此一蹶不振，目标低的学生，一时间信心倍增，可是在接下来的学习时间中就会出现跟不上班的现象。因此科学性原则就是必须遵守的首要原则。

2.多元化原则

评价是英语课程的重要组成部分。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用写作课堂上形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
还可以在教学中通过学生自评、互评、观察等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价。以上均可以理解为写作课堂上形成性评价的多元性原则。这样与科学性原则可以融合到一起，使评价更趋于合理公平公正。

3.激励性原则

写作课堂上形成性评价的激励性原则指教师可以配合家庭学校对学习或活动效果达到标准要求后的学生以实物、言语或是分数等方面的鼓励与支持。这对于提高学生综合素质，尤其是学生分析理由、解决理由的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
三、总结
实践证明，大学生综合素质测评工作作为高校对大学生的评价制度，在推动高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改善和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结新经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到严肃、透明、客观，使大学生综合素质测评工作进入良性循环，具有长久的生命力，切实推进素质教育，提高大学生综合素质，使学生在就业市场上立于不败之地。
参考文献
[1]我国大学英语教学形成性评价应用研究综述-重庆理工大学学报：社会科学-2论文导读：012年第8期基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价-沈阳大学学报：社会科学版-2012年第5期作者简介：鹤（1981-），女，大庆林甸人，本科，讲师，长期从事英语教育方面的研究。上一页12
012年 第8期
[2]基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价-沈阳大学学报：社会科学版-2012年 第5期
作者简介：鹤（1981- ），女， 大庆林甸人，本科， 讲师， 长期从事英语教育方面的研究。