试论初中学生英语自主学习能力培养对策初探

论文导读：、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。2.预习策略指导。预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习策略指导时，应当用通俗易懂的表达
【摘 要】 转变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是英语课程改革的焦点。教师应该有步骤、有计划地引导和培养学生的英语自主学习能力，提高学生的成就感，培养学生学习英语的自信心。通过激活学习动机，帮助学生增强英语学习的自我效能感；加强学法指导，养成英语自主学习的习惯；重视评价过程，从而提高英语自主学习的能力。
【关键词】 英语自主学习；自我效能感；自主学习习惯；学法指导；评价
国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。教师应该有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力，提高学生的成就感，培养学生的自信心。

一、激活学习动机，增强英语学习自我效能感

自我效能感是由著名心理学家班杜拉在1977年首次提出的。自我效能感强的学生被证明愿意选择富有挑战性的任务，能付出更多努力，表现也更好；能面对困难坚持不懈，富有信心；情绪饱满，焦虑程度较低；使用学习策略时更加灵活；并能更准确地对自我能力进行评价。因此，积极探讨提高英语学习者自我效能感是非常必要的。
1.增强学生自主学习成就感。经过一段时间的自主学习，学生能够明显感觉到自己的进步，那么其学习英语的信心就会大大增加；反之，则会对自己的能力产生怀疑，甚至放弃所有的努力。教师应该善于发现学生点滴进步，及时肯定和表扬，让学生感觉到自己的努力不是徒劳的，从而以更大的热情投入到学习中去；教师要不断发现学生身上的闪光点，如有些学生擅长唱英文歌曲，有些学生喜欢用英语和外国朋友交流，一旦学生的这些闪光点被老师发现并得到肯定，那么就会转化为提高学生英语学习效能感的动力。
2.调整学生自主学习心理状态。心理学家罗杰斯认为，“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。当个体的心理安全和心理自由获得满足时，个体就能够自由地表达自己的思想，自主地塑造自己的人格，表现出极高的创造水平，十分容易获得成功。教师应当尽量地为学生营造一个有利于体验成功的宽松的心理安全环境——建立宽松、和谐、平等的师生关系，从而使学生可以在轻松的氛围中全身心地投入到学习中提高成绩，进而提高自己的自我效能感。比如教师可以通过组织一些娱乐性的英语活动来缓解学生的压力进而调动他们的积极性。
3.找准学生自主学习最近发展区。目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上影响学生的自我效能感。例如学生如果不能在规定时间里记住老师要求他们掌握的单词或句型，他们的信心就会受到打击，感觉自己尽管付出了努力，但是仍然没有取得明显的效果，自我效能感也会因此大大降低。教师应当结合学生的实际水平给他们提出要求和希望，对不同层次的学生布置不同层次的任务，找准学生自主学习的最近发展区，增强他们的自我效能感。

二、加强学法指导，养成英语自主学习的习惯

如果教师积极地教，学生却不参与掌握知识和技能的过程，那就不可能指望有什么成果。众所周知，学习一旦得到教师直接或间接的良好指导，就会更加有效。因此，教师在教的同时，应当注重对学生学习策略的指导，逐渐养成学生的英语自主学习习惯，进而培养学生的终身学习能力。
1.词汇学法指导。词汇，是英语学习的基础，也是英语学习的关键。没有词汇，英语学习也就无从谈起。而词汇记忆，恰恰是中学生英语学习过程中最头痛的事，也是他们自主学习过程的拦路虎。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习策略和记忆策略的指导，培养学生掌握词汇的技能。如引导学生采用“迁移策略”，通过汉语拼音与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和策略；初中学生英语自主学习能力培养对策初探由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.采用“联系联想策略”，通过“音形义联系”、“词性转化形式联系”、“同音词同义词反义词联想”、“构词法”等方式进行单词记忆；采用零星时间、早晚时段、携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆”方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。
2.预习策略指导。预习可以根据听、说、读、写的不同项目进行，也可以根据教学任务和内容，安排在课前、课内、课后不同时段内分别进行。教师在预习策略指导时，应当用通俗易懂的表达方式，向学生传授元认知策略的常识及其用法。要根据课文内容，安排预习任务，同时向学生演示“教师自己”是如何进行“预习”的思维轨迹，以及预习过程中如何运用“规划”、“监控”、“反馈”、“矫治”等元认知策略，让学生模仿。例如“规划”策略（即规划学习路线—确定学习目标—选择学习策略等）的运用，应先进行哪一项，再进行哪一项，接着该进行哪一项，引导他们通过讨论来选择、确定完成各项任务所需要的具体的认知策略，及时对学生所选择的策略做出积极评价，并详细说明应选择这种策略的理由和依据。教师应当有计划、有步骤培养学生运用策略的能力。因为，元认知策略既是自主学习能力的内在元素，也是提高学生预习质量和预习能力的保证。在初始阶段，预习量要少些，尽量让学生觉得自己“还行”。只有这样，学生才有可能尽快掌握预习策略，形成预习习惯，并逐步养成自主学习习惯，提高自主学习能力。
3.文化差异指导。语言是文化的载体。因此，英语的文化习俗，决定其语言表达会自然而然地输出西方人特有的社会背景、思想观念、文化意识、宗教信仰、价值取向、生活习惯等非语言常识以及大量的圣经典故、习俗、歌谣、委婉语和禁忌语等语言常识。而蕴藏在英语文化习俗中丰富的非语言常识和语言常识，无疑是学生在英语自主学习过程中很难逾越的障碍。语言是思维模式的表现形式。“思维活动需要借助语言来进行，思维的成果也要以语言来表达，思维和语言存在着论文导读：
密切的内在联系。”东西方文化背景决定了东西方人思维模式的差异：东方人偏重于综合思维，其语言表达方式习惯于迂回曲折、含而不露，而西方人则侧重于分析思维，喜欢开门见山、直截了当的语言表达方式。也就是说，东西方思维模式的差异，直接影响着学生的英语的自主学习。学习英语的主要目的在于交际。语言的交际性决定了语用得体性，即在不同的场合应当使用不同的语用表达方式，同样的话语可以不同的语气来表达不同的态度和情感，同样的语句在不同的场合可以传达不同的话语信息，等等。这就在客观上要求学生在英语自主学习过程中，必须具备一定的语用知识，否则就很难理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

三、重视评价过程，提高英语自主学习的能力

1.调整自我评价策略。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生转变这种看法，掌握有效策略，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、策略、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习策略和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
2.给予相互评价机会。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学互评。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
3.创造自主评价任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好策略。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习策略和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际理由，从而真正学会学习。
【参考文献】
[1]罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；
[2]王文静，《实施发展性评价，推动学生与教师发展》，北京师范大学；
[3]陈俊山，《初中生英语自我效能感的培养》，现代教育科学，2007；
[4]庞维国，《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003；