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试议英语教学中多元化评价体系构建

最后更新时间:2024-01-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6587 浏览:22703
论文导读:产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究,成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下,为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端,学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现
[摘要]随着大学英语教学改革的不断深化,传统的终结性评价已经无法满足大学英语教学的实际需要。如何既能对学生进行有效评价,同时又调动学生的积极性、主动性和创造性已成为大学英语教育教学改革所面对的重要课题。文章从大学英语教学的实际出发,探讨构建大学英语多元化评价体系的具体步骤,以及其对大学英语教学所产生的深远作用。
[关键词]大学英语 教育教学改革 终结性评价 多元化评价体系
[作者简介]顾晓琳(1979- ),女,吉林白山人,长春大学光华学院公共外语部,讲师,研究方向为英语教学法。(吉林 长春 130117)
[课题项目]本文系2012年吉林省教育科学“十二五”规划课题“在大学英语教学中构建对学生的多元化评价体系”的阶段性研究成果。(项目编号:GH12356)
[]A [文章编号]1004-3985(2014)09-0172-02
在大学英语教学过程中,评价发挥着极其重要的作用,是其不可缺少的环节。它可以对师生教与学的具体情况做出评估,并对教学起着导向的作用。目前,高校大学英语课程普遍采用的终结性评价方式存在着很多弊端,如过度强调应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等。如何科学有效地进行评价,同时发挥学生在评价过程中的主体性和能动性,是现如今大学英语课程改革所面对的重要课题。

一、大学英语课程评价体系的目前状况

我国高校在大学英语教学评价方面普遍采用的是终结性评价,教师或用人单位主要以学生的考试成绩来评判学生英语水平的高低,尤其是四、六级英语考试成绩。这种评价方式有着其他评价方式不可替代的作用,不能盲目地取消,但其评价主体和评价方式过于单一,主要由授课教师来组织考试,而作为评价对象的学生则很少参与其中,这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性;另外,这种评价方式缺乏激励作用,学生在学习过程中的态度、感受和表现在评价中无法呈现,成绩决定一切,这在一定程度上抹杀了学生的积极性,一旦考试成绩不理想,容易使学生产生悲观、焦虑的情绪。另一方面,这种评价方式也可能会降低英语授课教师深思、探索教学理念和教学策略的积极性。总之,这种传统的评价方式在许多方面都难以满足英语学习者的实际需求,无法推动学生英语水平的提升, 更难以推动英语教学的改革与发展。因此,在传统评价方式基础之上,引入多元化教学评价体系就显得极为迫切。

二、大学英语课程多元化评价体系的理论基础

1.理论基础。多元化评价体系理论源于多元智力理论。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为:智力并非像传统智力定义所说的那样,是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外,还有视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为,每个学生在不同程度上都拥有上述9种智力,智力之间的不同组合则表现出了个体之间的智力差异。这一理论向传统学生能力评估观念提出挑战,对当前西方许多国家教育教学改革产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播和研究,成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
2.多元化评价体系。在大学英语教育教学改革的新形势下,为了克服终结性评价为主导的单一性评价方式所带来的种种弊端,学者们提出了多元化评价体系。这种新型评价模式是从大学英语教学评价的多个方面实现多元化,是能够全面地评判学生学习成果的一系列策略。同时这种评价能够全面真实地评价学生的语言潜能、学习态度和学业成就,提供改善教学的信息,从而推动学生语言综合运用能力的提高。在这种评价体系中,教师是引导者,负责评价活动的组织和记录,在评价过程中指导和帮助学生,而学生是评价体系的中心,体现着被评价者和评价者之间的合作关系。多元化评价体系的多元化主要体现在四个方面:(1)评价内容多元化,即能力评价与知识评价相结合;(2)评价主体多元化,即指学生自评、学生互评与教师评价相结合;(3)评价标准多元化,即将统一标准和个人标准相结合;(4)评价形式多元化,即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。

三、多元化大学英语评价体系的具体实践

1.评价内容多元化。在传统大学英语的评价体系下,教师将期中、期末等考试中的成绩作为评判学生能力高低的尺度。一旦考试成绩不理想,学生很容易产生悲观、失望的情绪,甚至会怀疑自己的学习能力。这种消极情绪很容易使学生失去学习的动力,减弱对英语学习的兴趣,进而可能导致学生不喜欢学习英语,越不喜欢学,学习成绩越差,形成恶性循环。事实上,这种单一的评价内容无法完全反映出学生真实的英语水平。因而在对学生的学习效果进行评价时,一个完善的多元化评价体系不仅会注重对其所掌握的知识进行测试,而且也强调对其英语实际能力和其他非智力因素进行评价,如评价学生的口语表达、兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等,从而通过多元化评价体系提供全方位、立体的综合性学习信息。
大学英语的授课教师在组织评价活动时,应该对教学内容的多个方面进行设计,从而达到综合评价的目的。如在英语课文讲解完之后让学生复述课文,用所学的英语单词讲故事,观看英文电影后为电影重新配音,组织英语歌曲比赛、演讲比赛、辩论赛等活动,从多个方面和角度,考察学生的想象力和反应能力,以及学生对英语学习的兴趣、态度和自信心等;还可以通过阅读英语刊物、撰写读书报告、召开座谈会等方式来考察学生的逻辑思维和英语的整体水平。
2.评价主体多元化。学生作为英语的学习者,是英语学习过程的主体。因此,多元化评价体系也应由传统单一的教师评价变为学生自评、学生互评和教师评价相结合,强调师生和生生间的互动与协作。学生由原来的被动受评者变成评价的主动参与者,教师也变成评价的引导者和参与者。学生的自评可以通过让学生撰写学习报告的形式来实现,报告可以使学生以周记或日论文导读:间顺序进行,可以分为课程前自我评价,课程进行中自我评价和课程结束后的效果评价。学生的自评和互评也可以在开展口语对话、情景剧表演、课文复述等英语技能训练活动的时候进行,让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价。学生的自评和互评可以弥补教师评价的不足,通过学生的自评和互评使学生能够了解自己在学
记的形式记录学生自身的学习情况,总结学习内容和进展。学习报告为教师和学生评价学习效果提供了一种重要的途径,并且是课堂评价的有益补充。学生的自评可以按照时间顺序进行,可以分为课程前自我评价,课程进行中自我评价和课程结束后的效果评价。学生的自评和互评也可以在开展口语对话、情景剧表演、课文复述等英语技能训练活动的时候进行,让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价。学生的自评和互评可以弥补教师评价的不足,通过学生的自评和互评使学生能够了解自己在学习过程中的不足,及时调整学习策略,不断地自我提高和进步,同时不断提高自主学习和团队协作学习的综合能力。