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试谈利用校内课程资源提高中学生英语口语能力

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论文导读:学习方式等;各种社团活动、比赛、讲座等。课堂教学是提高学生口语能力的必要因素;校本课程的开发与利用为学生提供了更广阔的口语训练天地;教学设施场所为提高学生口语能力提供了可能;和谐的学习氛围、教师过硬的专业素质、学生高效的学习方式都是提高学生口语能力的推动力;丰富多彩的活动与竞赛是提高学生英语口语能力的体现

一、理由的提出

(一)选题的背景及目前状况

社会正在与时俱进,不同的时代有不同的观念,英语使用的范围起来越广泛,已成为许多国家的第二语言。随着我国改革开放形式的不断深入,英语在对外交往中的作用日益突出。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《英语课程标准》中明确指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。同时英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,推动创新思维,形成良好品格和正确价值观,为终身学习奠定基础。同时语言学习需要大量输入,丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。
无论是从学好英语还是用好的英语的角度讲,学生的口语能力都至关重要。但目前在中学阶段英语考试的形式仍然以笔试为主,因此我国的外语教学还停留在传统的教学模式上,虽能熟练地再现与教材有关的知识,有效地制约学生进行各种教学活动,但却缺乏组织语言交际活动的能力,忽略了对学生口语能力的训练与提高。而绝大部分的中学班级普遍存在班大人多的现象,缺乏口语交际的实际语言环境,使得提高学生口语能力的难度进一步加高。
本课题既注重实践研究,又注重理论研究,在教学实践中发现理由,分析理由,解决理由。虽然目前省内有许多针对英语口语教学的课题研究,但研究主要涉及提高学生说英语的兴趣及创设英语氛围等方面,而本课题角度独特:根据学校条件及学生身心特点,利用多种校内课程资源,开设校本课程《快乐英语》,并组织校园英语口语能力竞赛等多种丰富多彩的校园活动,营造校园英语氛围,有的放矢地进行口语水平的提高,让学生处于一个英语听说的氛围中,激发学生对说英语的热情,使得他们形成一个勤于开口的习惯,逐步提高学生的英语交际能力,实效性更强,极具现实指导作用。

(二)选题的作用与价值

无论从语言的发展、学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看,“说”的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。学习语言的最终目的是为了交流,初中阶段英语口语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力,真正做到学以致用。《英语课程标准》也指出,英语课程改革的重点就是要转变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言应用能力培养的传统模式,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型等教学途径,发展学生的综合语言应用能力。同时,“说”与“听、读、写”能力的提高和发展密不可分,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互推动。但日常生活中学生使用英语口语进行交流的机会很少,交际质量不高,交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上,“哑巴式”英语依然存在,这与现实的要求相差太远,因此必须加强和改善初中英语口语的教学,这是素质教育发展的需要,同时也是广大英语教育工作者提高教学能力、增强教研意识的需要。
利用校内课程资源,给学生创设一个宽松、、和谐的英语学习氛围,让学生获得充足的使用英语进行交流的机会,从而提高学生的英语口语能力,使学生感受到学习成功的喜悦,并鼓励他们积极参与课堂的学习和课外活动,以便树立起能学好英语的自信心,形成一定的综合语言运用能力;帮助学生了解中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此,本课题研究既有实践价值又有理论指导价值。

二、概念的界定

课程资源是指课程要素的来源以及实施课程的必要且直接的条件。课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。而本课题中所涉及的校内课程资源包括学校里的各种设施场所、各类活动,比如教室、图书馆、实验室等;校园文化、班级的学习氛围、教师的教学风格、学生的学习方式等;各种社团活动、比赛、讲座等。课堂教学是提高学生口语能力的必要因素;校本课程的开发与利用为学生提供了更广阔的口语训练天地;教学设施场所为提高学生口语能力提供了可能;和谐的学习氛围、教师过硬的专业素质、学生高效的学习方式都是提高学生口语能力的推动力;丰富多彩的活动与竞赛是提高学生英语口语能力的体现,同时也是策略和手段。

三、课题研究的目标、主要内容

(一)课题研究的目标

通过课题的研究,帮助英语教师认清在口语交际教学中存在的理由与不足,从而能自觉地钻研新课程理念,不断地改善与完善口语教学策略,并充分利用多种校内课程资源,逐步形成一个有效、规范的听说能力培养与训练途径。
通过课题的研究,让学生从课内走向课外,从书本走向生活,从单一走向多元,在参加不同情境的口语活动中,学会与他人合作、沟通,学会学以致用,从而获得较强的英语口语交际能力,为走向广阔的社会打下夯实基础。

(二)课题研究的主要内容

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,以提高学生口语能力为目标,对现有校内课程资源进行研究与调整。
利用校内课程资源,探索新型的英语口语教学内容、教学策略;创设情景,增强学生学习及使用英语的兴趣,培养学生应用英语进行交际的能力。

四、课题研究的基本策略及过程

(一)课题研究的基本策略

调查法:在课题研究之初,对我校八年级全体学生在英语学习及口语能力目前状况等方面进行问卷调查,了解学生在学习英语、使用英语进行交流等方面的困惑,确定了课题研究的重心,为提高学生英语口语能力寻找突破口。研究过程中对实施校本课程前后学生英语学习的态度、兴趣及对口语的掌握程度论文导读:
情况进行多次问卷调查,通过对调查结果进行对比,收集相关资料,及时调整校本课程的教学内容、口语训练方式等,确保了课题研究顺利有效地进行。行动研究法:课题组成员在研究过程中,边实践、边探索、边检验、边完善,把研究与实践紧密地结合起来。在校本课程《快乐英语》的实施过程中,通过观察学生在学习英语的过程中所表现出的积极性、课堂口语训练的参与度、学习效果等,收集一手资料,及时发现教学中存在的理由并展开研究,调整教学进度、内容等,制定合理的教学内容及口语训练方式。课题组定期组织教师与教师、教师与学生、学生与学生,就某个教学内容的改善、活动的设计等交换看法,互相启发,互相提高。所有成员坚持写教学反思、教学随笔,每两周课题组进行专题式教研活动,或沙龙研讨,或案例研究。生成利用校内课程资源提高学生口语能力的有效策略,并回到课堂进行检验,努力做到“在行动中研究,在研究中行动”,使得本课题的研究具有可操作性和实效性。
经验总结法:在课题研究实施过程中,针对英语常规课堂教学及校本课程《快乐英语》阶段性地开展专题研究课,将实施过程中的成功和失败的案例及时进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验,并将经验运用到今后的教学中。

(二)课题研究的过程

1.准备阶段(2010年6月——2012年9月)

我校《利用校内课程资源提高中学生英语口语能力的研究》经河北省教育科学规划领导小组于2010年7月2日批准立项,课题批准编号为:10010153,被列为河北省教育科学研究“十一五”规划2010年度课题,于2010年9月开题进行研究。课题组共有12位主要成员,于2010年10月在校内举行了课题的开题仪式,制定了本课题的实施方案,确定了课题的预期目标、研究策略、具体工作进度等详细内容。自开题以来,本课题研究受到市科学规划办、区教研室以及学校领导的高度重视和大力支持,课题组成员进行了认真的理论学习,转变教学观念,提高对课题的理性认识,在研究过程中秉着科学、负责的态度,认真完成所承担的研究工作,确保课题研究顺利有序地进行。
根据我们在课题研究开展之初对八年级学生进行的调查问卷可以看出:95%的同学认为在英语听、说、读、写四项技能中说的能力比较重要;87.4%的同学认为自己存在英语口语能力弱的情况;76.3%的同学在需要老师点名才能敢于在课上的发言;35.7%的同学对课外的英语(电视节目、歌曲或电影等)感兴趣。为了提高学生对英语的综合运用能力,我们决定以本校课程资源入手,逐步探讨实施新的教学方式,培养和激发学生学习的积极性和自信心,全面提高学生的英语口语能力。

2.实施阶段(2010年9月——2012年6月)

本阶段是课题研究的主要实施阶段,期间全体课题组成员认真做好课题研究工作,收集原始材料,扎实开展落实课题研究每一个步骤;定期做好阶段性小结,总结研究阶段性成果,撰写研究论文,形成文字性材料;在实践中进一步完善课题研究方案,及时调整课题研究思路。我们主要从以下四个方面入手实施课题研究:
(1)充分利用45分钟课堂教学,优化课堂教学设计,加大口语训练的力度。
新课程改革越来越重视学生的英语口语能力的培养,这就要求教师在教学活动中,将原来以教师为中心转化为以学生为中心,将以课堂为中心扩展到以生活为基础,将以知识为中心发展到以综合能力为准则,创设最佳的语言环境,采用最好的教学形式,追求最高的教学效果,让每一个学生在打好口语基础的同时,学好英语文化知识,增强学生的综合素质。我们在日常的英语课堂教学中对如下口语训练方式进行研究:
①从Free Talk出发,为轻松学英语热身
“说英语”的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来,因此多给学生开口说英语的实践机会是提高学生口语能力的前提。在日常教学中鼓励学生轮流参与每节课前五分钟的Free Talk,进行自我介绍、经典文段朗读、话题讨论、小组互动、个人才艺展示等多种形式的口语展示,并根据同学的报告内容,进行生生、师生之间的问答互动,对于英语口语能力相对薄弱的同学给予适当的课前辅导,让每一个同学都有一个展示自我的机会和舞台,成为英语课堂的主角,培养和激发学生学习英语的积极性和自信心,推动学生与教师间的情感与语言交流。
②创设语言环境,让学生身临其境学英语
学生英语口语能力的发展呈阶段性渐进,因此,在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段,通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听的能力。随着学生相关能力的提高,教师的输入难度也需逐步加强。因此在课堂教学过程中,提倡全程英语教学,并通过听、读的训练加大听觉摄入,提升学生的听感与语感,为学生提供广阔的英语思维、创新空间,使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,推动口语交际能力的提高。就肯定评价而言,采用除“Very good”以外的其它多种表达,如:“Well said/done/written!” “Great! Wonderful!” “Marvelous!” “Excellent!” “Fantastic!” “Terrific!”等等。创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。鼓励学生大胆地说英语、使用英语进行交流交际,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,让每一名学生都置身于轻松学习使用英语的氛围中。
③教学方式灵活多样,课堂形式不拘一格
好奇心、新鲜感是广大青少年的固有特征。因此,教师在教学过程中,敢于创新,大胆打破原有的课堂授课模式,力求教学方式灵活多样,课堂形式不拘一格。在课堂中以所学内容为基础,使用多种策略进行口语操练,如针对故事类语篇让学生进行课文角色扮演、看图说话、情景重现,让学生融入故事角色,体会故事发生的背景以及人物的特点,鼓励学生大胆创新,使用英语表达人物的思想与感情;将讨论类语篇(如保护动物、朋友相处等)作为分组辩论活动的主题,充分发挥学生的主动性,培论文导读:
养用英语进行思维的良好学习习惯;快速阅读竞赛及限时口头作文等活动也同样受到学生们的欢迎,尽管时间紧张,但过程刺激,为英语课堂教学增色不少。灵活多样的教学方式既完成了必要的英语课堂教学,又让每一名学生在活动和游戏中积极主动地使用英语进行深思、表达,让他们锻炼了学生的英语口语能力,体验到学习英语的乐趣,更能激发学生参与英语课堂教学的积极性,令我们的英语课堂更具吸引力。根据我校所用教材(冀教版Learning English)内容以及学生的生活实际,我们可以设置不同的Free Talk主题供学生参考。其中八年级第一学期涉及的主题有:“a new term” “my fourite subject” “Mid-autumn Festival and Thanksgiving” “my neighbourhood” “my future” “learning English” “ my hobby”以及“I love myself”。八年级第二学期涉及的主题有:“Spring is coming” “I love plants” “ animals” “scientific experiments” “transportation” “computers” “trel around the world”以及“protect our environment”。学生可以根据自己的实际情况对所涉及话题发表自己的看法,几句话或者一篇精美的短文,无不是学生课下精心准备与反复操练的成果。

2.不断变化完善的课堂口语训练方式对学生的口语能力的提高有很大的帮助

在课堂教学中,结合所学内容以多种方式对学生进行口语训练,如:课文角色扮演、看图说话、情景重现、分组辩论、快速阅读及限时口头作文等游戏或活动,让更多的学生能体验到学习英语的乐趣,积极参与到课堂教学中来。采用小组活动进行口语训练,通过讨论、会话激发学生自然地运用英语,同时帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感,做到畅所欲言,并体现集体的力量,培养学生的分工合作意识,让每个学生都有开口说英语的机会和信心。
“任务型”等多种教学方式组织教学,在学生完成任务的过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学生自身的认知能力,调动他们已有的英语资源,在实践中感知、认识、应用英语。
同时丰富英语课堂的主题,使得英语课程以学生喜欢和易接受的多种形式(如学唱英文歌曲、经典原声电影赏析、专题辩论、速读比赛等)呈现,既拓宽的学生学习英语的途径,使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化观念等,扩大学生知识视野,又在无形中鼓励和引领学生自发自觉地进行英语的学习和使用。根据学生在课堂上的反应和课下与学生交流的情况可以看出,这一策略在提高英语口语能力方面是值得推广的。

(二)校本课程教学形成特色

《英语课程标准》指出:英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。《快乐英语》是我校特色校本课程之一,深受学生们的喜爱。授课教师地道的发音,以及宽松、愉悦的课堂氛围令每一位学生体验到了学习英语、使用英语的乐趣。
经过两年的研究,从校本课程的内容设置、授课形式、口语训练方式到校本教材的编写,我们经历了无数个“预设——实践——讨论——修改——再实践——总结”的过程,课题组全体成员认真负责地完成自己所承担的课题研究工作,最终使《快乐英语》成为我校的特色校本课程之一。

1.内容设置贴近学生,富有时代气息

校本课程《快乐英语》的内容设置以立足学生需求、贴近学生生活、富有时代气息为宗旨,课程内容以学生日常生活中熟悉并实用的话题为主线,其中大部分话题与学生所学英语教材中涉及的主题相关,如谈论天气、就餐等。在已有知识储备的基础上,为学生介绍该话题最地道的多种英语口语表达方式以及相关的文化内涵,给学生提供一个更为宽广的英语语言和文化的学习空间,因此,校本课程《快乐英语》的学习既与学生已有知识相关,又能跳至课本之外。从时事到时尚,从东方到西方,轻松、有趣的话题让学生了解了世界,拓展了学生的文化视野。

2.课堂教学形式多样,突出口语训练

根据学生的年龄和心理特点,我们摒弃了传统的“讲——练——测”的教学模式,丰富课堂教学形式,采用多种不同的方式进行口语训练,使得英语的学习轻松自在,让每一名同学都能有所收获。经过两年的实践,深受学生喜爱同时教学效果较好的口语训练方式有:情景重现、分组辩论、快速阅读以及故事接龙等。学生充分发挥自己的想象力和创造力,积极大胆地用英语将自己的想法表达出来,这一过程从很大程度上锻炼了学生的英语思维能力以及口语表达能力,让英语的学习与使用由“学生的任务”变为“学生的需要”。
采用小组活动方式进行口语训练,打破固定的四人小组,根据活动需要,结组方式多样化,如两人组、多人组、正反辩论组等等,学生有机会与任何人结成小组进行活动,在与不同同学进行小组活动的过程中,取长补短,共同提高,同时也增强了学生的集体意识以及与他人交流合作的能力。小组间或合作或竞争或辩论,有时“唇舌剑”有时“亲如一家”,课堂气氛异常活跃,让学生在游戏与竞赛中进行大量的口语训练,不断提高英语口语能力。

(三)编写教材《快乐英语》,完善校本课程

经过两年的课堂实践与总结,我们编写了校本教材《快乐英语》,使得我校的校本课程更具特色,更加完善。教材内容的设置从学生的需要和兴趣入手,每个单元均有音标的学习,用科学的策略进行发音训练,为学生英语口语能力的发展奠定基础;设计学生熟悉并喜欢的话题,加入大量生活中常用的相关话题表达用语,使话题的讨论更口语化、实用化;同时注重对相关文化的介绍,开拓学生的文化视野,凸显中西文化差异,让学生更多地接触到课本以外的英语世界;为学生推荐经典的英文歌曲和电影欣赏,让英语学习跳出课本,走进学生的生活。
校本课程《快乐英语》的实施深受学生的喜爱,经过一个学年的学习,同学们掌握了大量的实用的英语口语,并乐于用英语表达自论文导读:这也是我们今后工作的重点。第二,课题组成员对理论方面的学习还有待深入,对于课题的认识一部分还停留在实践研究的层面上,研讨时也缺乏理论依据的支撑,今后要加强理论与实践的结合,让理论指导实践,进一步推动课堂教学水平和研讨能力的提高。第

三、我们还缺乏完整的学生口语评价体系,由于在课题开始研究之前没有口语测

己的思想和感受,使得英语的学习变得轻松、快乐;越来越多的学生开始喜欢学习并演唱英文歌曲,或经典或时尚,既丰富了学生的课余生活,又在无形之中推进了我们的英语教学。

(四)组织参加校内外活动,教学相长

两年来,校内外的英语活动成为了同学们互相交流、学习以及展示自我的平台,一股无形的力量推动学生产生要不断提高自身英语口语能力的强烈愿望,两年来我校多名学生参加校外的英语口语大赛,其中70余人获得国家级或省级奖励。
同时在课题研究过程中,教师的业务水平得到了很大程度的提高,尤其推进了青年教师的成长。自开展课题研究以来,我们取得了丰硕的成果:课题组承担的市级课题《如何利用校内课程资源提高学生英语口语能力的研究》获保定市优秀教育科研成果二等奖。课题组教师在国家级及省级刊物中发表多篇论文、教学设计等,多名教师获得省、市级奖励。

七、课题研究存在理由与启迪

通过两年的研究,我们在利用校内课程资源提高学生英语口语能力方面收获颇丰,但在研究中也存在一些理由:
第一,我们的课堂教学时数有限,在完成教学任务同时如何整理出更多的时间进行对学生口语的训练。另外,面对平均每班64人的状况,如何能让每一个学生有锻炼的机会?这也是我们今后工作的重点。
第二,课题组成员对理论方面的学习还有待深入,对于课题的认识一部分还停留在实践研究的层面上,研讨时也缺乏理论依据的支撑,今后要加强理论与实践的结合,让理论指导实践,进一步推动课堂教学水平和研讨能力的提高。
第三,我们还缺乏完整的学生口语评价体系,由于在课题开始研究之前没有口语测试的教学步骤,因此我们的口语评价体系在摸索中进行。
结束语
当前国外外语课程评价和测试的总趋势是:从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等。在具体操作上,听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据,更多的是关注学生在学习外语过程中的发展与变化,讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进,英语教师应充分领会这种导向,不断改善、完善教学策略。从注重质量承诺,发展到注重质量提升,这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征,也是英语教师们今后工作的努力方向。
参考文献:
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