浅谈教育生态学视角下初中英语教学环境

论文导读：
摘 要：本文从社会、家庭、学校和学生四个方面对当前山区农村初中英语教学生态环境进行简单分析，尝试揭开山区农村初中英语教学极端脆弱的生态环境，引起人们从生态环境的人文视角考量山区农村初中英语教学。
关键词： 教育生态学 山区农村初中 英语教学生态环境
山区农村初中英语教学耗时低效、长期为人们所病垢，与“办人民满意的教育”要求相差甚远。因此，国家提出“教育均衡发展”目标，并为之投入大量的人力物力，然而收效甚微。其实，教育要均衡发展只能是有限层面上的相对均衡，不可能是理想的绝对均衡。教育失衡理由，自古就有，“孟母三迁”等典故都揭示这样的教育失衡理由，也昭示环境对于教育教学的重要影响。教育生态学认为学校内外部的环境对教育始终有广泛而深远的影响。英语教学生态环境指对英语教学的开展及效果产生影响的内外部有机联系的各因素的总和。为了进一步找出山区农村初中英语教学效果不理想的理由，笔者将对山区农村初中英语教学的生态环境进行简析，以期引起同仁们对此有更多的思索。

一、教育生态学简述

劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin），美国哥伦比亚师范学院院长于1976年在《公共教育》中最早提出“教育生态学”。教育生态学是依据协同进化、生态平衡等生态学的原理，研究教育的内外部系统，从而揭示教育生态的基本规律的理论。教育生态系统是生态系统的子系统，它是一个有机整体，具有一定的结构和功能。
依据教育生态学生态位观点，以学生为中心，教学活动需要与当地社会环境、家庭环境、学校环境及学生自身互为条件、协同发展。英语教学对于山区农村中学生来说，是一种全新的语言学习，更依赖各种教学生态环境。

二、社会生态环境

从教育生态学的角度讲，社会生态环境在很大程度上制约着当地英语教学的成败。山区农村初中英语教学同样受到社会生态环境的严重制约。山区农村儿童进入初中前，很少到过所在乡镇，去过所在县城的人更少。他们大多数常年生活在自己落后的村里，听到的普通话都没有城市儿童讲的外语多。进了初中，学生有了出入乡镇的机会。在乡镇上，会说英语的人很少；没有大城市里铺天盖地的英语补习班、辅导班、英语广告、英语俱乐部、英语标志；从来不见讲英语的外国人；甚至连个英语广播、电视电视节目也收不到；也很少有人注意到某些药瓶、化妆品、机器上标有酷似天文的英语。
英语对于山区农村人来说，就像美元、“9·11”事件、外星人一样，都与大家没关系。大家唯一可能说起与英语有关的话题就是子女的英语成绩。对子女们低得可怜的英语成绩，家长们多是一笑而过，因为大家别无他法。山区农村初中英语教学的社会生态环境本就如此，何处“染”英语？

三、家庭生态环境

从教育生态学的角度看，学生家庭生态环境对英语教学有推动或者制约作用。宋德铭教授反复强调家庭环境对儿童教育之重要。因为学校教育只管一段，但家庭必须立足子女终生发展乃至家族的发展。可见，家庭教育生态环境严重影响学校教育，当然也影响到初中英语教育。家境较好或者学生父母有能力的，都举家搬到大城市去享受优质教育环境和资源。当前，山区农村初中生的家庭大部分经济和精神都贫穷。大多数学生的父亲小学未毕业，依靠出卖体力或做小买卖为生；他们的母亲是被从外地拐卖回来的，不是身体残疾就是智力障碍。这些家长自身没文化、不识字，加上忙于生计、无暇顾及子女，根本无法对其进行英语教学。这些家庭经常因为生计理由乌烟瘴气，从不注重家庭教育生态环境。在城市家庭里，学生姊妹之间可以互相辅导。但在山区农村，这样家庭的儿童学习都困难重重。如果他们互相辅导，只会越“辅”越差。多数家长认为子女学英语知识没用，学些语文、数学知识能用来做生意“写名字记账”。这就是山区农村初中生教育、尤其是英语教育的脆弱的家庭生态环境。这样的家庭生态环境不但无法给初中英语教学提供辅助，反而会有意无意地制造很多障碍。

四、学校生态环境

教育生态学的观点认为，学校环境对英语教学有无法替代的作用。学校是山区农村初中英语教学的唯一阵地。马克思、恩格斯唯物论强调，环境决定人的物质生产活动方式。山区农村这样的社会、家庭环境，决定这里的初中英语教学完全依赖学校。学校的生态环境又在多大程度上推动英语教学呢？这些学校的校园文化建设，很多还是停留在“假、大、空”口号的思维定势中，根本不会也没有这样的跨文化建设和培养的意识。在山区农村中学校园里，“培养四有新人”、“培养社会主义的建设者和接班人”等这样的口号比比皆是，却无处寻觅英语的痕迹。校园宣传栏英语内容更少；很少提倡校园广播播放英语歌曲；教室的美化也很少涉及英语，因为大多美化被定义为“给不懂英语”的上级领导看；甚至在学校图书馆，要找几本英语书或者资料都得寻寻觅觅，也未必能找到所需。英语课堂就是山区农村初中英语教学教育生态学视角下的初中英语教学环境论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.唯一能依赖的生态环境。学生除了依靠死的英语教材外，就只能依靠老师的课堂教学用语。然而在山区农村初中能用英语顺利讲课的老师凤毛麟角，现实是大部分单词能准确读出来的老师已经算是功力较扎实的，哪还能期望用英语讲课？不止一次听到上级领导用“英语发音比较准确”表扬山区农村学校比较优秀的英语老师。可见这些老师可以给学生创造的英语教学生态环境多么有限。
学校这个英语教学生态环境的主阵地岌岌可危，教师们在如何保住这条底线的努力中挣扎着，学生对英语越学越害怕、以置越来越多学生放弃英语学习，英语教学成了学生、老师和学校共同的噩梦。

五、学生生态环境

教育生态学的最适度原则说明，学生相互构成的生态环境对英语教学起很重要的作用。良好的学生生态环境推动英语教学高效进行，反之则严重影响英语教学效果。在山区农村初中英语教学中，同伴互助学习成为“空谈”。“三人行必有我师”。英语教学中，学生互助学习本是一个非常有效的策略。事实并非如此。
首先，目前山区农村中学的班里几乎没有英语学习优秀的学生。在初中入学时，小学学习较好的学生都想方设法地进城或者市里的学校，留下的学生几乎一样差，尤论文导读：构.（2012-10-25）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b01135d90101a71t.html.制定.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.焦晓骏.怎样成为一名优秀英语老师.上海：华东师范大学出版社，201

2.王笃勤.初中英语教学策略.北京：北京师范大学出版社，2013.上一页12

其是英语。笔者所在农村的中学，三个年级学生每次英语考试平均分都在25分左右，由于英语试卷选择题比重较大的特点，试题的难易度似乎对这些学生的成绩没有多大影响。在英语学习方面，学生之间根本不具备互为榜样的条件。其次，即使经过师生的共同努力，个别学生英语成绩提高到及格线，本以为可以带动其他学生学习英语。但这样的学生都会很快又转到别的学校。班里的学生成绩似乎又回到“起点”。这样的山区农村中学留不住能成为英语学习榜样的学生。另外，高年级学生理论上也能成为低年级学生的学习助手。由于学校留不住“好学生”的恶性循环的影响，高年级学生基本不具备充当英语学习榜样的条件，也没有这样的信心和勇气。笔者曾检查单词的读音时，某学生把“rule”读作“ruler”，原来是其同校的哥哥教她这样读该单词的。事实上，向高年级学生求教的很多知识很多不规范，甚至是错误的重复。这种学习环境，对英语教学无积极作用。
通过上述分析可见，山区农村初中英语教学的社会、家庭、学校和学生生态环境都非常脆弱，与城市初中英语教学的生态环境根本无法相提并论。然而山区农村初中英语教学，使用与城市初中英语教学一样的教材、要完成同样的教学任务、接受同样的评价标准，这样无论对山区农村学校，还是教师和学生，英语教学的“公平”与“平衡”成为泡影。王笃勤教授曾指出，在英语课程教学中要重视“分析环境对英语学习的影响”。分析这样的英语教学生态环境，我们无法不深思——除了教育要均衡发展之外，教育尤其是山区农村初中英语教学更需要“区别发展”。
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