试谈词块教学法对英语写作启迪
最后更新时间：2024-02-06
作者：用户投稿
本站原创
点赞:18507
浏览:82364
本站原创
点赞:18507
浏览:82364
论文导读：ervice，absolutelyconvinced.习惯用语，即我们通常说的交际用语如：Excuseme；IfIwereyou…；Wouldyoulike…？固定句式如：Thatisnotas…asyouthink；Nowonder；It’ssaidthat…；Asisknowntoall；等等，这一类也包括“语篇框架语”，如：Inthispaperweexplore，Firstly…；Secondly…；Finally…；表示解释说明
摘要：本文针对大学生目前英语写作能力低下的情况，从词块法的角度加以分析，阐述了词块的概念及词块与写作的内在关系。强调通过培养学生的词块意识去辅助学生写作。
关键词：词块 英语写作 教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
1 词块的概念
近几年来，社会语言学和应用语言学的研究都对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了极大的兴趣，Lewis把这种多词板块称为词块（Lexical chunks）。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，是综合形式和功能的一个联合体。它融合了语法，语义和语境的优势，并且形式较为固定。Lewis（1993）认为：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的”，“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。
2 词块教学法与英语写作
写作作为英语的四项基本语言技能之一，它能客观地反映学生应用语言的能力。同时也是最难提高的语言技能，它要求学生在掌握一定词汇量的基础上，把内化的知识创造性地表述出来。在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，表达能力却没有相应提高，也就是学生的接受能力普遍高于产出能力。大学英语四、六级作文测试结果显示学生写作中的突出理由是存在大量的中式英语。那么，词汇量无疑是造成这些理由的众多理由中的一方面，但更重要的是学生即便有足够的词汇量，写作时仍辞不达意，可见“理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程（束定芳、庄智象，1996）”。因此，学生能把内化的语言知识及时、准确、流畅地表达出来就显得十分重要。根据Lewis（1993）的词词块教学法对英语写作的启迪论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.块教学理论，语言是由形式作用较固定的、大于单词的语法化的词块组成，包括搭配、固定或半固定的短语、习语等。词块具有一定的语法结构，并能根据不同语境做出相应的变化。词块的这种稳定性决定了它比普通词语搭配更易整体记忆和使用。本族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存，而是以短语和大的词块形式储存在记忆里。所以，要使语言输出变得方便、快捷和流利，词块就成为学习者习得和使用语言的原始数据，在记忆的时候以一个整体储存在大脑中，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。写作时，写作者可以快速调用大脑中的词块进行写作，无需临时遣词造句，词块的可变性又使它比习语拥有更多创作空间，写作者可以根据不同的情境需求创作出不同作用和情感的语句。
3 增强学生的词块意识
目前，在校大学生的英语写作能力的整体水平不高，理由主要有以下几点：①词汇量小；②句型单一；③中国式英语居多；④语法错误严重；⑤文章的连贯性差，无连接词。学生们从一开始学习英语，就是死背单词和词组，只是应付一些考查语言知识的语法题，一涉及作文这样的综合考查，就不知所措，脑袋一片空白，写出来的作文不知所云。因此，通过学习词块，学生可以用最快的速度进行构思，写作时会根据文章体裁、类型，从大脑中调取现成的语言进行写作。培养学生的词块意识及词块敏感性在日常教学中就变得非常重要。
第一，引导学生分类辨认和识别词块。根据Lewis（1993），词块分为五大类：单词，短语，固定搭配，习惯用语，固定句式。单词和短语是学生们比较熟知的，不用多说。固定搭配指的是习惯性的词的组合形式，比如：community service，absolutely convinced.习惯用语，即我们通常说的交际用语如：Excuse me；If I were you…；Would you like …？固定句式如：That is not as…as you think；No wonder ； It’s said that…； As is known to all； 等等，这一类也包括“语篇框架语”，如：In this paper we explore，Firstly…；Secondly…；Finally…；表示解释说明的that is to say， in other words；表示转折的in fact，on the contrary；表示递进的Also，Plus，what’s more；表示总结的As far as I’m concerned， In my opinion.以上这些词块，作为篇章组织的结构语，如果学生能牢固记忆，那么会大大降低写作的难度。另外也能把握整个文脉，做到条理清楚。
第二，学生要背诵、积累词块，融词块学习于日常学习中。二语习得的规律是从机械模仿到灵活运用，因此，头脑中必须贯穿第二语言的语言习惯和思维方式，运用大量的语言输入去丰富大脑的库存。词块训练要遵循识记——应用的规律。针对大量的语料库，一定要遵循“观察——假设——试验”的模式，使词汇由短时记忆转为长时记忆，提高自己的语言内化能力。做到语言输出时不至于大脑一片空白。
总之，词块教学法拓宽了词汇学习的视野，有利于提高语言的应用能力。教师可以把词块教学法融入到日常的英语教学中，不只是写作，甚至在听、说、读、译能力的提高上都会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008，（3）.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社，2004.
[3]沈敏瑜.词汇法——一论文导读：种新的教学路子.外语界，1999，（3）.作者简介：马晓艳，河南洛阳人，讲师，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山063020李为民，河北唐山人，副教授，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山063020上一页12
种新的教学路子[J].外语界，1999，（3）.
作者简介：马晓艳，河南洛阳人，讲师，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山 063020
李为民，河北唐山人，副教授，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山 063020
摘要：本文针对大学生目前英语写作能力低下的情况，从词块法的角度加以分析，阐述了词块的概念及词块与写作的内在关系。强调通过培养学生的词块意识去辅助学生写作。
关键词：词块 英语写作 教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
1.2014.0082
英语写作在英语学习的四项基本技能中占有重要的地位。英国哲学家培根说过：“写作使人精确”。英语写作是语言习得中的一项重要技能，写作水平的高低也是英语学习者英语能力的重要指标，然而大部分外语学习者却在学习了十几年英语后，仍然觉得用英语写作很困难。虽然他们记住了很多的词汇和词组，但在写作中的用词和造句却往往不符合英语表达的习惯。因此，如何提高大学生的英语写作水平是摆在广大英语教师及学生面前的一个难题。1 词块的概念
近几年来，社会语言学和应用语言学的研究都对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了极大的兴趣，Lewis把这种多词板块称为词块（Lexical chunks）。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，是综合形式和功能的一个联合体。它融合了语法，语义和语境的优势，并且形式较为固定。Lewis（1993）认为：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的”，“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。
2 词块教学法与英语写作
写作作为英语的四项基本语言技能之一，它能客观地反映学生应用语言的能力。同时也是最难提高的语言技能，它要求学生在掌握一定词汇量的基础上，把内化的知识创造性地表述出来。在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，表达能力却没有相应提高，也就是学生的接受能力普遍高于产出能力。大学英语四、六级作文测试结果显示学生写作中的突出理由是存在大量的中式英语。那么，词汇量无疑是造成这些理由的众多理由中的一方面，但更重要的是学生即便有足够的词汇量，写作时仍辞不达意，可见“理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程（束定芳、庄智象，1996）”。因此，学生能把内化的语言知识及时、准确、流畅地表达出来就显得十分重要。根据Lewis（1993）的词词块教学法对英语写作的启迪论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.块教学理论，语言是由形式作用较固定的、大于单词的语法化的词块组成，包括搭配、固定或半固定的短语、习语等。词块具有一定的语法结构，并能根据不同语境做出相应的变化。词块的这种稳定性决定了它比普通词语搭配更易整体记忆和使用。本族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存，而是以短语和大的词块形式储存在记忆里。所以，要使语言输出变得方便、快捷和流利，词块就成为学习者习得和使用语言的原始数据，在记忆的时候以一个整体储存在大脑中，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。写作时，写作者可以快速调用大脑中的词块进行写作，无需临时遣词造句，词块的可变性又使它比习语拥有更多创作空间，写作者可以根据不同的情境需求创作出不同作用和情感的语句。
3 增强学生的词块意识
目前，在校大学生的英语写作能力的整体水平不高，理由主要有以下几点：①词汇量小；②句型单一；③中国式英语居多；④语法错误严重；⑤文章的连贯性差，无连接词。学生们从一开始学习英语，就是死背单词和词组，只是应付一些考查语言知识的语法题，一涉及作文这样的综合考查，就不知所措，脑袋一片空白，写出来的作文不知所云。因此，通过学习词块，学生可以用最快的速度进行构思，写作时会根据文章体裁、类型，从大脑中调取现成的语言进行写作。培养学生的词块意识及词块敏感性在日常教学中就变得非常重要。
第一，引导学生分类辨认和识别词块。根据Lewis（1993），词块分为五大类：单词，短语，固定搭配，习惯用语，固定句式。单词和短语是学生们比较熟知的，不用多说。固定搭配指的是习惯性的词的组合形式，比如：community service，absolutely convinced.习惯用语，即我们通常说的交际用语如：Excuse me；If I were you…；Would you like …？固定句式如：That is not as…as you think；No wonder ； It’s said that…； As is known to all； 等等，这一类也包括“语篇框架语”，如：In this paper we explore，Firstly…；Secondly…；Finally…；表示解释说明的that is to say， in other words；表示转折的in fact，on the contrary；表示递进的Also，Plus，what’s more；表示总结的As far as I’m concerned， In my opinion.以上这些词块，作为篇章组织的结构语，如果学生能牢固记忆，那么会大大降低写作的难度。另外也能把握整个文脉，做到条理清楚。
第二，学生要背诵、积累词块，融词块学习于日常学习中。二语习得的规律是从机械模仿到灵活运用，因此，头脑中必须贯穿第二语言的语言习惯和思维方式，运用大量的语言输入去丰富大脑的库存。词块训练要遵循识记——应用的规律。针对大量的语料库，一定要遵循“观察——假设——试验”的模式，使词汇由短时记忆转为长时记忆，提高自己的语言内化能力。做到语言输出时不至于大脑一片空白。
总之，词块教学法拓宽了词汇学习的视野，有利于提高语言的应用能力。教师可以把词块教学法融入到日常的英语教学中，不只是写作，甚至在听、说、读、译能力的提高上都会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008，（3）.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社，2004.
[3]沈敏瑜.词汇法——一论文导读：种新的教学路子.外语界，1999，（3）.作者简介：马晓艳，河南洛阳人，讲师，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山063020李为民，河北唐山人，副教授，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山063020上一页12
种新的教学路子[J].外语界，1999，（3）.
作者简介：马晓艳，河南洛阳人，讲师，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山 063020
李为民，河北唐山人，副教授，研究方向为英语语言文学，唐山学院，河北唐山 063020