试议新课改下初中英语课堂教学新误区及策略

论文导读：
随着新课改的进一步深入，英语课堂教学也出现了一些新误区，如果英语教师不跳出这些误区，不转变这些错误的做法，我们的英语教学将会从一个极端走向另一个极端。现在将其中几个新误区提出来，愿与同仁切磋共勉。

一、逢课必用多媒体，以多媒体课件全场替代课堂教学

近年来，多媒体走进课堂，随着信息时代的到来和教育改革的不断深入， 英语课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在英语课堂中得到了充分的运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚。但在平时我们经常见到这样的情形：一旦有公开课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点。因此，很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得不使用多媒体教法就落后，教学手段就不够先进；反之，则被认为是先进的教学策略的代表。有些教师以为多媒体课件用得越多教学效果就越好，于是，在设计课件时过分利用音视频技术，过分注重课件的动画、色彩、音响等效果。结果是冲淡了教学主题，分散了学生的注意力。学生的注意力集中在课件的画面和声音上，教师成了程序化模式的“机器操作工”和多媒体课件的“放映员”，就会带来过犹不及的后果。学生的积极性并没有真正地调动起来，思维处于被动和僵化的状态，教学效果不能达到预期的目标。笔者听过一节公开课，教者为了教新单词shirt， skirt， pants， shoes和 trousers，运用多媒体呈现了众多色彩鲜艳、款式繁多的服饰，再加上精美的动画效果，确实吸引了学生，也打动了评委。可是，教者难道不知这些衣服在学生身上很容易看到吗？为何要舍近求远呢？实在是多此一举，投入浪费，华而不实。
【策略】在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。 多媒体辅助教学虽有不少的优点， 但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。另外，教者应把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不因噎废食，全然不用。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。在英语教学过程中， 运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体辅助教学的针对性，避开过分依赖多媒体手段。英语教师应当明确：多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，教学策略应与之适应，“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用的教学方式，这有助于发展学生的思维能力和自学能力，突出学生的主体作用。

二、过分强调课堂情境教学，轻效重形，偏离教学目标

情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在实践中过分注重情境的创设，而对于其目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的目标。情境教学能使学生减轻压力，在玩耍中学习，在娱乐中进步。于是，一些老师为了活跃课堂气氛，总是绞尽脑汁不断地创设一个又一个新的教学情境，因此，也就出现了以下的教学现象：课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。 这样全然不考虑学生的年龄特点，表面上看学生似乎情绪亢奋，实则注意力涣散，缺乏教学的有效性。个别的英语公开课堂中，也有学生手臂伸长，扯着喉咙喊：“Me！ Me！” “Let me try！ Let me try！”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以深思。这种现象无论是在教学的形式、资源的开发、氛围的创设，还是教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分地追求形式，只会让学生处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、有趣的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，这些本来可以激发学生兴趣、提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。课堂花架子太多，过分追求课堂形式，反而冲淡了教学的内容，影响了学生主体功能的发挥。一味地强调课堂情境，过于讲究课堂形式，学生该掌握的知识没有掌握，该培养的能力得不到提高。一节课结束，认真反思，课堂形式变换了不少，但学生收获欠佳。
【策略】创设语言实践情境，是英语教学中值得提倡的一种好策略。事实上， 教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材，如问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情境下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是开展情境教学的一个基本要求。但创设情境应注重“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。创设情境还应崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。真实的教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造些什么，真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。

三、过分“淡化”语法教学

实施新课改以来， 由于对新课标英语教学认识的偏新课改下初中英语课堂教学新误区及策略由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.差，致使相当多的老师片面强调对学生语言交际能力的培养。过分强调口语的重要性，错误地认为新课改就是为了淡化语法教学，强调对学生英语口语能力论文导读：教学已经不重要了，并认为教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和策略。尤其在英语公开课上，只字不提语法，认为课堂上讲语法就是传统的教学，不符合英语课改的要求。在笔者听过的公开课中，有阅读、口语、听力和写作课，就是很难听到语法课。新课改下初中英语课堂教学新误区及策略由专注毕业论文与职称论文的{#G
的培养。在一些英语课堂教学中，以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式，教师们不再对语法知识作专门讲解，有的教师甚至认为，中学英语语法教学已经不重要了，并认为教师不用再关注基础语法，更不需要再研究语法教学的理念和策略。尤其在英语公开课上，只字不提语法，认为课堂上讲语法就是传统的教学，不符合英语课改的要求。在笔者听过的公开课中，有阅读、口语、听力和写作课，就是很难听到语法课。新课改下初中英语课堂教学新误区及策略由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.