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简论英语阅读课堂任务型小组学习中分工

最后更新时间:2024-01-23 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11610 浏览:46537
论文导读:
摘 要:国外诸多研究证明任务型教学法及小组讨论学习在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面起到重要作用。然而,任务型小组教学在我国英语教学中显效并不明显。究其理由,任务分工的合理性有效性是值得探究的因素。
关键词:英语 任务型小组学习 分工
阅读是获取信息的重要途径,因此如何培养和提高学生的英语阅读能力就显得至关重要。本世纪初,我国英语课堂,尤其是英语阅读课堂引入了任务型教学法,并采用小组讨论的形式,尽管国外诸多研究证明两种学习法在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面能起到重要作用。然而目前在我国英语教学中显效并不明显。究其理由,任务分工的合理性有效性是值得探究的因素。

一、任务型学习法及小组合作学习模式概述

“任务型教学法”(Task—based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响作用的语言教学模式,英国著名学者Little John认为,任务型学习活动是一种以完成任务为目的的学习活动,而英语阅读本身就是有目的的,阅读者根据需要获得信息的详略会自主的选择不同的阅读策略和阅读策略。印度语言学家Prabhu[4]认为,当学生将注意力集中于某项任务而不是集中于他们所在使用的语言上时,他们往往会更有效地学习。因此在教学中,如果教师能将宽泛的学习任务细化将更有利于学习者积极有效的获取信息。
“小组合作学习”教学模式是指学生以小组为单位就某一学习任务进行合作学习,小组模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地推动了课堂效率的提高。

二、任务型小组学习的模式

1.什么是任务

关于任务的定义,在学术界并没有定论,不同的学者给出了不同的定义。Prabhu[4]认为任务是学生通过深思从所给信息中得出结论的一种活动,这种活动使学生能对自己的深思过程进行调控。他把这些活动分成四类:以规则中心的活动、以形式中心的活动、以目标中心的活动和以作用中心的活动。
语言学家Nunan[1]认为任务应从以下六个方面来分析:任务目标、构成任务的输入材料、基于材料的各项活动、任务所隐含的教师的作用、任务所隐含的学习者的作用及任务所执行的环境。
笔者认为,概括的说任务应是需要前期准备,经过思维所得出的对于理由的结论,得到结论的过程是对任务分工的汇总。

2.任务的分类

对于任务的分类,学者们也根据不同的标准有不同的看法,比如Pattison[2]把任务分为七类,有提问与回答、角色扮演、竞赛等等,pica[3]根据任务过程中所产生的相互影响把任
务分成五类,包括拼板式任务、解决理由式任务等等。不同的任务对学习者的要求及要达到的目的都不相同,这就要求教师根据不同的教学目的、不同的教学条件、学生的特点、兴趣、需要等因素设计出不同类型的学习任务,以便培养学生的自信心、引起参与欲,促使他们从任务的完成中高效学习。

3.任务的分工

在任务型语言教学中,教学是一种有计划、有目的的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。但如何把教学任务分配到每一个讨论小组,甚至每一个成员,如何把握任务分配的量和度是教师应该深思的理由。笔者在调查中发现,任务的分工是否明确与任务完成度呈正相关。

3.1难易合理

任务需难易合理。任务的难易程度是对于任务执行者而言的,任务太容易会使学生失去兴趣,如果太难不仅会使学生失去兴趣还会使学生因为不能完成任务而产生挫败感。教师设计任务应由简到繁,由易到难,循序渐进,以完成初级任务为完成高级任务的基础,构成“任务链”,使任务执行者在执行的过程中获得成就感,体验成功的喜悦。

3.2分工合理

小组合作学习多以学生自愿组合为前提,但教师应根据具体情况进行再分工,或针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配,这样才能使学生程度达到基本平衡,在学习任务下达后按各自能力与专长分工合作。

3.3任务充分

阅读课堂中的教学任务是不同的,教师应根据任务的难易程度,任务的多少首先确定小组人数以确保每一个参与者在执行任务的过程中,都担当一定的角色,都需要提供要掌握的信息。这样才能在共同完成任务的过程中培养合作精神,获得成就感。设计任务时,以引导为主从而提高学生发现理由和解决理由的能力。
三、结语
在任务型小组合作教学中师生、学生与学生之间的交流模式是全方位、多层次、多角度的,小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也有机会分享他人的意见从而扩展自己的思维,有利于有效的开展教学活动,但在具体实践中仍存在困难和理由,比如文中提到的分工量度,任务难易的具体操作,都需要教育工作者们进一步探索研究,从而有效的推动任务型小组教学的广泛应用。
参考文献
[1]Nunan,D.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Pattison,P. 1987.Developing Communication Skills.Cambridge:Cambridge University Press.
[3]Pica,T,R.Kanagy and J.Falodun.1993.“Choosing and using communication tasks for second language instruction.’’Tasks and Language Learning:Integrating Theory and Practfce.Eds.G.. Crookes and S.M.Gass.Clevedon, Avon:Mulfilingual Matters.
[4]Prabhu, N.S.1987论文导读:论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.).作者简介:姓名:周艳红(1984-).籍贯:四川性别:女单位:川北医学院部门:教务处职称:助教学历:硕士上一页12
.Second language pedagogy.Oxford:Oxford University Press.
[5]杨志康.小组合作学习之我见[J].语文教学与研究,2013,(第20期).
[6]梁毅,陶英铅.大学英语小组合作学习中的学习机会分析[J].英语广场(学术研究),2013,(第6期英语阅读课堂任务型小组学习中的分工由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.).
作者简介:姓名:周艳红(1984-).籍贯:四川 性别:女 单位:川北医学院 部门:教务处 职称:助教 学历:硕士