浅论初中英语小组合作学习中理由与策略

论文导读：性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才。2、教给学生合作学习的策略。在进行合作学习之前，教师应向学生解释合作的要求，使学生明白在小组中该干什么。帮助各小组制定小组目标，明确规定各组员在小组中的责任和义务，要求小组成员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务。尤其当布置的学习任
摘 要：我国新一轮课程改革大力倡导合作学习，合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，推动学生之间有效的沟通与交往。如何有效地组织学生开展合作学习正成为中小学普遍关注的热点理由。
关键词：初中英语；小组合作；理由与策略

一、英语小组合作学习存在的几点理由

1、合作学习内容价值不大。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。合作学习材料没有接近学生最近发展区域，没有达到“跳一跳摘桃子”的目的。
2、学生合作不够主动。在合作活动时，笔者有时会发现学生还停留在独立学习的层次上，有些学生不争取发表观点的机会，即使听到自己不同观点或见解也不加辩驳，在讨论中缄默不语，使讨论达不到预期的效果。
3、学生讨论不够充分。由于教学时间有限，教学任务重等理由，教师没给充足时间让学生深入调查、讨论。对于一些理由学生需要充分的时间去讨论，但教师只给极短的时间，学生还没有说上两三句话就草草收场，使得探究以没有结果结束。
4、合作学习缺乏有效指导。当学生提出各式各样的理由时，教师就不能很好的驾驭课堂。此外，教师对学生探究理由的深度和广度缺乏准确的预测，教学过程无法调控，教学任务难以顺利完成。
5、合作学习缺乏科学评价。在英语小组合作学习中，由于教师无法跟踪所有小组合作学习的全过程，只能根据各小组最后汇报情况来评判他们的成果。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，来推动和规范合作学习的实施。

二、英语小组合作学习的实践措施

针对英语小组合作学习中出现的理由，经过近几年的教学实践和反思，笔者总结出了一些成功的经验。
1、活动要面向全体学生。小组合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。合作学习设计的话题要与学生学习生活有关，并具有一定的趣味性、实用性，这样才能激活全体学生的参与兴趣，主动合作的热情和。
2、过渡必须自然。也就是说在学习或呈现了一定的知识背景后，才能开展学习活动。活动内容的难度要适中，要让学生通过合作学习就能够完成目标，否则，起不到应有的效果。
3、活动任务清楚。合作学习活动任务要提前一周布置，课堂上要明确本次合作探究目标。首先教师要布置好小组中的指导者、书记员、汇报员等角色。其次，教师必须要清楚指令，学生该干什么，如何干，一定要让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。
4、分组做到均衡。学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。要根据学生的性别差异，性格差异和先进生和后进生的不同来安排位置，有利于学生之间的互相影响，互相帮助，共同提高。
5、课桌摆放适宜。课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要有利于让其他同学听清楚、看明白，以发挥最佳效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般可采用以下形式：
（1）横线型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。
（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
（4）O字型。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。
6、合理分工。根据不同的合作任务，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，各司其职。例如，主持人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养组内成员各项能力，还规定应定期互换角色，体验不同的学习任务。可以提高学生的听、说、读、写综合能力。

三、小组合作学习实施中对教师的要求

在合作学习教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。在合作学习的教学中，教师有以下任务：
1、指导学生建立合适的学习小组。合作小组的建立，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长避短，人尽其才。
2、教给学生合作学习的策略。在进行合作学习之前，教师应向学生解释合作的要求，使学生明白在小组中该干什么。帮助各小组制定小组目标，明确规定各组员在小组中的责任和义务，要求小组成员既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务。尤其当布置的学习任务有一定难度，学生一时无法开展合作时，或者是学生的研究缺乏深度时，教师更要介入到学生之中，进行帮助和指导进。
3、协调各小组的合作学习活动。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐在一起，以方便他们共用材料，进行探讨和交流。小组合作学习时，教师要深入学生中间，指导并帮助他们筛选和整理资料，对学生的合作进程做到心中有数。
4、善于运用课堂评价机制。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中学生的行为表现、参与度以及在活动中情感、态度和能力的变化等。每节课结束时，教师对学生合作的评价，不仅能激起学生更大的学习兴趣，还能给学生以方向性的指导。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。另外，合作学习重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养，从而解决大班学生上课参与面窄，积极性不高的理由，使小组合作学习真正服务于教学，推动学生的全面发展。 全文地址：www.7ctime.com/yylwgs/lw29741.html上一论文：试谈大学英语词汇学习对策