探索衢州市英语课堂沉默现象

论文导读：
摘 要 近年来，学习英语的热潮仍在高涨，英语课堂教学也备受重视，但是英语课堂却一直存在着沉默现象，学生在课堂上不愿意积极发言。英语作为一种语言，是一种重要的交际手段，但沉默是一种非言语交际形式，课堂沉默非常不利于学生语言交际能力的培养。本文将结合问卷调查、访谈等研究策略，以衢州市为例对英语课堂沉默现象进行探究，总结初中英语课堂缺乏积极性的理由，为提高初中英语课堂学习的积极性提供理论依据。
关键词 初中 研究 英语课堂沉默
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0引言
课堂是学生获取语言知识，锻炼语言技能的主要场所，学习主体应该是学生，因此在课堂上进行的生生之间、师生之间的合作交流是至关重要的。但是由于社会文化、课堂环境以及师生自身等多方面因素的影响，中学课堂教学氛围并不活跃，并且存在普遍的课堂沉默现象，而这种现象在英语教学课堂中尤为明显。因此本课题将从教师、学生以及社会文化三个方面出发，以衢州市中学为例对英语课堂沉默现象进行探究，力图发现初中学生对英语学习的特殊需求。
1研究设计

1.1研究对象

本次对衢州市英语课堂沉默现象研究的调查在衢州市各初中学校开展（以兴华中学、实验中学、华茂外国语学校为代表），调查过程中采取分层随机抽样法，从7-9年级中随机抽取400名学生填写400份问卷调查表，各年级段抽取人数相当，确保本次调查的有效性和科学性。同时，笔者还从各个学校的三个年级段随机抽取各6名学生和3名教师进行面对面采访，进一步了解英语课堂沉默现象的理由。最后，笔者从各个学校的各个年级段各抽取一个班级进行课堂观察，对象分别是兴华中学的703班、804班、906班；实验中学的702班、803班、907班；华茂外国语学校的701班、805班、902班。

1.2研究策略

为求本次研究科学有效，笔者所在的小组综合了调查法、观察法、文献研究法、定量研究法和定性研究法。
前期：在前期准备工作阶段，主要采用文献研究法，搜集整理相关资料，了解英语课堂沉默现象研究的国内外背景及近况，了解衢州市英语课堂的活跃程度，全面分析导致英语课堂沉默现象的可能理由。
中期：本研究调查过程中多采用调查法、观察法等研究策略。问卷调查法可以有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象在英语课堂的表现。访谈调查可以更深入地了解学生教师的真实想法，找出英语课堂沉默现象的深层理由。
后期：在资料整理、分析、比较、归纳阶段，主要采取定量研究法和定性研究法。定量研究可以推断英语课堂氛围的整体情况、通过统计分析可以找出主要的影响因素；定性研究能够深层次、多角度、多途径发掘理由，据此提出合理的解决方案。
2研究结果分析
调查研究发现英语课堂沉默现象广泛存在于初高中阶段，其影响因素有许多，通过整理分析回收的问卷调查（发放400份，实收400份），访谈和课堂观察记录之后发现以下结果：（1）胆怯（336人，84%）；（2）害怕答错，有损面子（308人，77%）；（3）缺乏信心（300人，75%）；（4）理由准备时间不够（268人，67%）；（5）回不回答对考试没有影响（240人，60%）；（6）理由太难（236人，59%）；（7）不喜欢课堂活动（212人，53%）；（8）其它（生病等）（156人，39%）。
英语课堂有不同的英语课类型，不同类型的课教师的上课风格不一样，学生和教师的互动效果也不尽相同。经过资料分析发现，听说课互动相对较多，因为听说不仅仅是输入，更要求学生输出，所以教师会安排较多的课堂活动。相比而言，阅读课和复习课，互动就较少。
3课堂沉默现象的理由
通过对调查问卷中所得出数据的进行总结分析，并结合几名学生的访谈和实地的课堂观察记录，结果显示英语课堂沉默现象产生的理由是多方面的，可从以下三个方面进行归纳。

3.1学生自身因素

3.

1.1自我意识

自我意识由self-ideas， self-emotion，和 self-attitudes构成。一些学生在课堂中保持沉默的理由是出于内心强烈的自尊并且缺乏自信心。由于缺乏自信心，他们害怕犯错误，并且认为一旦出错必会招致他人的嘲笑。出于对自己自尊心的保护，这些学生更倾向于在课堂上保持沉默来躲避课堂教学中与教师和同学的言语交流。
3.

1.2学习动机

学习动机直接决定了一个人对学习英语的兴趣。多数初中学生的学习动机属于工具性动机，即将外语作为一种工具，并希望能从中获得一些立竿见影的益处，比如单元测试中的高分。一旦他们发现课堂表现不会直接影响测试成绩或是发现可以自学课本中的知识来应付考试，他们就会在课堂中保持沉默。
而对于那些不具备学习动机的学生，由于缺乏学习英语兴趣和主动性，使得他们在课堂上的沉默现象更加严重。

3.2社会文化因素

3.

2.1集体心理

中国的社会大环境秉持的是一种集体主义价值观，在人们更倾向于将集体的利益摆在个人利益的前面。刘是一个优秀的学生，但在课堂上只有当没人回答理由，她会站起来回答。因为她认为这样不仅能把机会留给其他学生，也显得较谦虚。但是集体主义也会存在负面影响，比如当某个学生积极回答老师的提问，一些学生会认为他爱出风头。这种负面影响如果长期存在会压抑学生的个性，使他们的语言运用能力得不到很好的锻炼。
3.

2.2高语境文化的影响

中国的文化属于典型的高语境文化，在这种语境文化中，言语在交际中的作用并不是十分突出，人们更注重“意会”、“领会”，“尚像”、“尚言象互动”。有些学生认为回不回答理由无关紧要，重在理解领会。在采访中，李同学告诉我，多数情况下他知道答案，但觉得没有必要说出来。3.3教师的课堂教法
教师的不合理的教学策略也会成为英语课堂沉默行为的理由之一。

3.1教学方式策略单一

对于教师来说教学应该是一门艺术，不仅要对教授的知识进行选择和加工，更要在教学策略和方式上认真钻研，积极创新。但是就目前的情况而言，教师在这方面所做的的工作仍显不足，大多数课堂一直以来采用的都是“老师讲，学生听”的授课方式，而没有根据学生的学习特点、性格特征来设计能激发学生积极和主动性的论文导读：，但主要是三个方面：学生的自我理由、教师理由和社会文化的影响。学生活动参与现象会影响学习的氛围。丰富多彩的课堂活动可以激发学生的竞争意识，好奇心和兴趣。老师应该让学生主动参与课堂活动，让学生愉快地学习。教学时，教师应调整自己的教学模式，并试图创设有序、舒适、有趣的课堂环境。此外，教师应该提高他们的教学技巧和
教学策略。

3.2课堂提问有效性差

首先是提问环节比例失调。一些学生在采访中说：“课堂上大部分时间都是老师在讲，很少有互动”；其次是提问时间不足， “在我说之前，讨论结束了。”“还没有轮到我，老师开始总结。”再者是提问内容的实效性不强，教师往往照搬书本上的理由，而没有结合学生日常生活实际进行提问，使得语言缺乏应用性。
4解决策略

4.1让每个学生都参与到课堂当中

在课堂活动中，教师应该尽量确保外向学习者和内向的学习者均获得平等的演讲机会。案例研究发现，外向的学生比内向的学生更活跃。因此，教师有必要鼓励内向的学习者在课堂上说话。在集体活动中，教师应注重学生群体的个体参与，确保小组中的每个人都有“话语”。

4.2注意提问的技巧，培养学生合作学习

英语教学重视“学生为中心”的教学模式，课堂提问在课堂上也扮演着重要的作用。教师设置的理由应该有层次性。理由根据难易程度应适应不同层次的学生。同时，教师提问时给学生足够的深思理由的时间。此外，教师可以组织学生合作学习，一起讨论课堂上的理由

4.3创造平等、和谐的英语学习气氛

创造一个舒适、平等、和谐的英语学习气氛可以让学生有一种安全感，缩短师生之间的距离。教师的微笑可以使学生感受到最直接、最形象、最真挚的感情。清晰明了的手势能加深学生对知识的理解。良好的学习氛围可以调动学生的学习热情和学习兴趣。

4.4加强语用能力培养及学生的融合型动机

外语学习动机是指外语学习者的和动力。它构成了情感因素在第二语言中的影响驱动、态度与焦虑等。研究表明，有两种基本倾向的外语学习者的动机，即协同动机和工具性动机。因此，教师应该关注学生的正确指导，刺激学生的兴趣和动机。他们应该让学生致力于学习，知道该做什么，不怕失败。
5结语
导致课堂沉默现象的理由有很多，但主要是三个方面：学生的自我理由、教师理由和社会文化的影响。学生活动参与现象会影响学习的氛围。丰富多彩的课堂活动可以激发学生的竞争意识，好奇心和兴趣。老师应该让学生主动参与课堂活动，让学生愉快地学习。教学时，教师应调整自己的教学模式，并试图创设有序、舒适、有趣的课堂环境。此外，教师应该提高他们的教学技巧和语言表达能力。简而言之，老师应该找到理由和策略，让学生积极主动参与课堂活动。
参考文献
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