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浅谈二本高校英语语音教学所面对理由

最后更新时间:2024-02-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31293 浏览:143798
论文导读:语语音和口语教学已然成为了高校特别是二本高校大学英语教学的难点。根据多年的语音教学的经验以及课题组近两年对于外语教学的相关考察,笔者将从1)二本高校大学英语语音教学的范围;2)二本高校大学英语语音教学所面对的理由;两个方面入手,对二本高校大学英语语音教学做简要分析,以期对兄弟院校的大学英语语音教学的开展有所帮
【摘 要】语音教学是英语教学的基础,它对培养学生听、说、读、写等其它英语综合应用能力起着非常重要的作用。良好的英语语音语调不仅是英语专业大学生学习英语必须具有的素质,而且也应是目前大多数非英语专业英语学习者的必有素质。笔者分析了目前大学英语语音教学的范围及所面对的理由,希望能以此带出针对二本高校大学英语语音教学在课时设置、教学策略及手段、考核办法和手段以及跨领域教学等的一系列改革方案。
【关键词】语音教学;英语语音;语调;不良发音习惯;综合能力;改革方案
引言
高校大学英语教学一直以来都是以讲授语言知识点和词汇为主,往往忽视口语教学。笔者及课题组在多年的教学实践中发现,由于长年应试教育的“后遗症”,各地英语师资水平和外语语言学习环境的差异以及地方方言的干扰,相当一部分学生的语音差强人意。笔者及课题组模仿陈晓湘20世纪90年代一项“语形成之前语音错误的调查”设计了针对二本高校非英语专业学生的“语言习得者的语言能力调查问卷”,发现二本高校非英语专业大学生中“语音错误的程度极其明显”。随机抽查的150名来自5个不同层次的二本工科高校的非英语专业学生参加音标检测,20个元音总错误率达995人次,28个辅音达1725人次;50人参加的听录音辨识音标,平均正确率为58.5%;100人参加笔试音标,平均正确率为48.7%;120人参加标单词重音,平均正确率为50.32%,150人参加口试,连读意识的正确率为

3.5%、弱读0.7%、省读竟只有0.25%。

“如果学生过不了语音关,必定会造成英语学习上的困难,产生畏惧情绪,自我感觉差,他人消极评价,影响学习的积极性。反之,如果学生突破了语音关,外语容易坚持学下去。也就是说,发音的好坏关系到外语学习者对自己整体外语学习能力的评价。”[1]
事实证明,英语语音和口语教学已然成为了高校特别是二本高校大学英语教学的难点。根据多年的语音教学的经验以及课题组近两年对于外语教学的相关考察,笔者将从1)二本高校大学英语语音教学的范围;2)二本高校大学英语语音教学所面对的理由;两个方面入手,对二本高校大学英语语音教学做简要分析,以期对兄弟院校的大学英语语音教学的开展有所帮助。

一、二本工科高校大学英语语音教学的范围

听、说是人际交流最直接的方式,其基础就是语音,语音不仅是听力的基础,它与单词拼写、语法结构、甚至是阅读理解等方面也有着密不可分的必定联系。[2]由此可见,大学英语教师在讲授语音课过程中,首先要做的是纠正学生的发音、减少来自不同地区学生之间的发音差异。这可以通过重新学习国际音标的准确发音来引导学生注意英语中的强读式(strong form)、弱读式(weak form)、连读(liaison)、减音(elision)、同化(assimilation)、节奏(rhythm)、语调(intonation)等语音现象形成一个较完整的语音教学体系[3],从而增强学生的语音能力和提高他们的英语水平。当然,大学英语语音教学绝不是单纯的教学生学习语音,还应有意识地把英语语音和其它各方面的语言内容进行综合联系。

1. 语调与传意

英语虽然是表音文字,但是它也同样受到语调的限制。比如:同样的一个句子“You are great.”如果用升调就表明对对方能力的怀疑或者对对方做某事的一种讽刺;而如果用降调则表明说话者对听话人的一种中肯的评价即肯定。同样,对于“What?”,如果在语境中用升调,则表明没听懂或者对说话人的内容感兴趣,甚至可以表达对说话人的愤怒;而如果用降调则表明没听清楚说话人的内容,请对方重复,表示询问。由此可见,说话时除了注意词的发音、语句的重音和节奏外,语调也是至关重要的,当然也就成了大学语音教学不可或缺的内容。

2. 语音知识和单词拼写

在英语学习中,语音首先和单词拼写有着直接的联系。笔者在教学过程中经常听到学生抱怨记不住单词或者经常有学生询问“单词应该怎样记效果才好?”其实,如果学生掌握了语音与单词拼写的必定联系,记忆词汇的能力就将大大提高;当然,对于具体情景之下的刻意识记也是必不可少的。英语读音和音节是有规律的,而且语音与词义间也有一定的联系。
1)语音、音节和单词拼写间的联系。英语中大部分的辅音字母和它们所对应的音在拼写上是一致的,不同的只有少数几个;而元音字母在重读开音节中读作字母本身的音,在重读闭音节它们却分别另外读。同样,根据拼写也可推知单词的发音。
2)语音和词意之间的联系。由于词是通过声音来表达作用的,当人们用言语交流时,听到词的音或音组,就能和这个音或音组所指的事物联系起来,一定数量的音或音组通过和一定的语法规则排列起来就构成了语义流,因此任何一个词发音上的微小差异都可能影响词与对象、现象之间的正确联系。比如下面两句话只有一词之差,但作用却差别很大:He can fill the box easily. He can feel the box easily.前者说明的是他有能力装满那个盒子,而后者却表达的是那个盒子很容易让他触摸到。
3)语音的象征作用。语音除了以上所讲的一些规律外,它还有某些象征作用。比如多数以“-ump”结尾的单词暗示“笨拙、迟钝和撞击”之意: bump, dump, lump, slump thump等;再如一些以“scr-”开头的单词有“刮、擦、刺耳”和“潦草”之意: scribble, scream, scraggy, scrapper, scratch, scream, screak,等。
以上的规律并非一成不变,但在英语教学过程中有意识地为学生强调并总结这些规律必定会让大学英语学习者在学习英语时起到事半功倍的效果。

3. 语音、构词法和语法

语音和构词法有着紧密地联系。一部分拼写相同的词由于重音不同而词性有异,如insult;同样,还有一部分拼写完全相同的词由于重音不同其词性和词义完全相异。此外,语音和语法也有着必定的联系。语音在口语中起到类似于书面语中标点符号的作用,在I know what you论文导读:hedone.中,如读作Iknow↘/whatyouhedone.在know处用降调并停顿,则听话者会理解为Iknow和whatyouhedone?两个简单句;但若读作Iknowwhatyou↗hedone.即在you上做一次音调升降则表示一个宾语从句概念,表示“不要以为我不知道你做了什么,我知道的。”上一页12
he done.中,如读作I know↘/what you he done.在know处用降调并停顿,则听话者会理解为I know和what you he done?两个简单句;但若读作I know what you↗ he done.即在you上做一次音调升降则表示一个宾语从句概念,表示“不要以为我不知道你做了什么,我知道的。”