简谈浅淡中学生英语听力困难与策略
最后更新时间：2024-04-10
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论文导读：
中考英语听力测试是外语测试向更科学，更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在初中英语学习中的重要地位。《新课程标准》又将听、说技能的地位进一步提升。而目前的中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识是茫然的。因此，在初中英语学习阶段，一定要加强英语的听力训练。笔者现就当前初中生面对听力的种种困惑，略作分析，并提出应对措施。
造成英语听力的困惑的因素：
困惑一：初中生所遇的生词多，不知所云。
这是英语底子较差，或条件较为落后地区学生的困惑。产生这一困惑的理由大概有四。其一：知识因素，即英语的基础知识，如单词、词组、语法等功底薄弱；其二：“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语。其三：综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识.其四：英美文化背景知识缺乏。
应对措施：
1.用英语组织课堂教学是训练听力的好策略如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生即可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。
2.“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症。“患者”只能通过眼睛接受信息。只有打破陈旧观念，从放声朗读抓起。真培养学生朗读英语的习惯。朗读语句、段落不仅要求单词读音正确，而且语句的语音、语调要正确。这样，经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内存联系，促使学生形成语感，语感反过来又会推动学生听力能力的提高。
3.听力材料一般都渗透了政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等情况。这就要求中学生不仅只学书本知识，而且要关心社会新闻，博览群书。
4.在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：Mrs. Smith has a green thumb. Her roses are so beautiful. 如果听者不了解he a green thumb 是美国习语，意思是指“很会种花种草”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生在课外阅读中注意。学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。另外，可利用英语电影，电视及录像等媒体直观地获取相关信息。
困惑二：初中生语音、语调、重音、连读等能力较差。
语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。
应对措施：在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上初中时，集中上几节语音课，教国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性强化训练。
困惑三：语速太快。
《中学英语课程标准》规定：能听懂语速为每分种100个词左右与学生生活贴近的，基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题，似乎需要一些答题技巧。
应对措施：
1.要求学生在答题前要预览一下题目和答案，做到心中有数。带着理由去听，达到有的放矢。例如有一题提供 A Moscow B England C China 三个选项读了题之后，我们就会锁定目标，继而寻找地点。
2.要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，看懂就行。例如：Peter is older than Jack， but Tom is the youngest of three.
Question： Who is the oldest of the three？
我们作出简单记号：Tom4.要留心句中的“路标”。英语句子中的but， and等关连词可以看成是听力道路上的路标。
例如：—Do you go to school by bike？
—Yes， I often go to school by bike， but today， I go there by bus.
Question： How does the man go to school today？
只要听者耐心听but后的内容，很容易得到答案。
困惑四：心理上的困难。
心理紧动主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。
应对措施：针对学生心理过分紧张的情况，首先告诉他们要一次性完全听懂、听清每个英语单词是不可能的，所以要正视听力测试，不要要求太高，听懂大意即可。其次所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起自信，有自信才能发掘内在的潜力。最后，对所听材料进行预测。例如：当看到What time does he lees？ A. At7：00 B. At 8：30 C .At 9：00 一题时，可预测这道题与数字有关，因此要特别“倾听”数字。要坚持“常听不长听”，每次听的时间可制约在30分钟内。长此以来会培养出临阵不乱的较强的心理素质。
著名英语教学专家Mr.west 说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是论文导读：如此，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。要以体语言能力的提高为基础，要以科学的学习策略和训练策略为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。上一页12
如此，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。要以体语言能力的提高为基础，要以科学的学习策略和训练策略为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。
中考英语听力测试是外语测试向更科学，更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在初中英语学习中的重要地位。《新课程标准》又将听、说技能的地位进一步提升。而目前的中学英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了知识的训练和掌握，致使学生对听力的认识是茫然的。因此，在初中英语学习阶段，一定要加强英语的听力训练。笔者现就当前初中生面对听力的种种困惑，略作分析，并提出应对措施。
造成英语听力的困惑的因素：
困惑一：初中生所遇的生词多，不知所云。
这是英语底子较差，或条件较为落后地区学生的困惑。产生这一困惑的理由大概有四。其一：知识因素，即英语的基础知识，如单词、词组、语法等功底薄弱；其二：“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语。其三：综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识.其四：英美文化背景知识缺乏。
应对措施：
1.用英语组织课堂教学是训练听力的好策略如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生即可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。
2.“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症。“患者”只能通过眼睛接受信息。只有打破陈旧观念，从放声朗读抓起。真培养学生朗读英语的习惯。朗读语句、段落不仅要求单词读音正确，而且语句的语音、语调要正确。这样，经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内存联系，促使学生形成语感，语感反过来又会推动学生听力能力的提高。
3.听力材料一般都渗透了政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等情况。这就要求中学生不仅只学书本知识，而且要关心社会新闻，博览群书。
4.在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：Mrs. Smith has a green thumb. Her roses are so beautiful. 如果听者不了解he a green thumb 是美国习语，意思是指“很会种花种草”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生在课外阅读中注意。学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。另外，可利用英语电影，电视及录像等媒体直观地获取相关信息。
困惑二：初中生语音、语调、重音、连读等能力较差。
语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。
应对措施：在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上初中时，集中上几节语音课，教国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性强化训练。
困惑三：语速太快。
《中学英语课程标准》规定：能听懂语速为每分种100个词左右与学生生活贴近的，基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题，似乎需要一些答题技巧。
应对措施：
1.要求学生在答题前要预览一下题目和答案，做到心中有数。带着理由去听，达到有的放矢。例如有一题提供 A Moscow B England C China 三个选项读了题之后，我们就会锁定目标，继而寻找地点。
2.要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，看懂就行。例如：Peter is older than Jack， but Tom is the youngest of three.
Question： Who is the oldest of the three？
我们作出简单记号：Tom
例如：—Do you go to school by bike？
—Yes， I often go to school by bike， but today， I go there by bus.
Question： How does the man go to school today？
只要听者耐心听but后的内容，很容易得到答案。
困惑四：心理上的困难。
心理紧动主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。
应对措施：针对学生心理过分紧张的情况，首先告诉他们要一次性完全听懂、听清每个英语单词是不可能的，所以要正视听力测试，不要要求太高，听懂大意即可。其次所选听力材料要难度适中，让大多数学生能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起自信，有自信才能发掘内在的潜力。最后，对所听材料进行预测。例如：当看到What time does he lees？ A. At7：00 B. At 8：30 C .At 9：00 一题时，可预测这道题与数字有关，因此要特别“倾听”数字。要坚持“常听不长听”，每次听的时间可制约在30分钟内。长此以来会培养出临阵不乱的较强的心理素质。
著名英语教学专家Mr.west 说过：“外语是学会的，不是教会的。”英语听力也是论文导读：如此，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。要以体语言能力的提高为基础，要以科学的学习策略和训练策略为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。上一页12
如此，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。要以体语言能力的提高为基础，要以科学的学习策略和训练策略为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力的训练，才能产生令人满意的效果。