试述改善英语课堂从关注学习状态开始

论文导读：
【摘 要】课改以来，初中英语教师的课堂教学理念有了许多积极变化，但在教学实践中对学生的关注仍不令人满意。本文结合初中英语课堂教学的实际，指出影响学习状态的几个因素，提出观察学生课堂学习状态的几方视角，并给出改善学习状态的几点深思。
【关键词】学习状态 视角 深思
随着课堂交流多维度的提高，课堂气氛日渐生动，以学生为主体的观念正深入人心。然而，美国人埃立克·詹森在《超级教学》一书中提出的影响学习的两个核心因素“状态与策略”之一的“状态”，即学生学习时的精神状态，还没有得到充分关注，课堂中的“默片电影”不断上演，随着年段的升高愈演愈烈。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求我们教师应该从学情出发改善课堂。通过多年的教学实践与观察，笔者发现真正的学情应该大都来自于课堂，来自于学生的课堂学习状态。下面结合去年年末的无锡市区优质课活动谈谈这个理由。

一、观察学生学习状态的几方视角

1. 以active来看学生的参与状态。

active在《牛津高阶词典》中的第二个注解是involved in sth.，意思是“卷入，融进”，所以active就是指所有的课堂学习者——每个学生都有可自行支配的时间去积极深思、交流和练习。学生不能仅按自己的认知水平、学习习惯去参与，更要注重随着课堂的动态发展而进行参与。也就是说，学生应该积极主动参与各个环节的课堂活动。

2. 以interactive来看学生的交流状态。

interactive有“合作的，互动的”的意思。如果说，课堂上师生和生生之间能通过相互触发、纠错共享或共同推进的方式进行自主放松的交流是一种较为理想的境界，那么，我们的视角就应该定位在学生间是否通过合作学习的方式相互交流、取长补短，师生间是否营造、平等、和谐的氛围而达到教学相长的最佳效果。

3. 以positive来看学生的情绪状态。

“情绪”是个体对事物的一种含有喜爱或厌恶之态度的反映。实践证明，不同的情绪状态对课堂注意力可以产生不同的影响。愉悦情绪也就是正面情绪（positive affect）能提供更好的认知操作背景。因此，教师在课堂上一定要注意保持自身的正面情绪，并积极观察学生的情绪状态，想方设法找到“能引发学生兴趣的课文内容”和“课文之外让学生感兴趣的内容”，让学生始终兴趣盎然、充满地上好每一节课。

4. 以creative来看学生的思维状态。

“积极的，有创造性的”（creative）思维状态是提高课堂学与教的效率的有效途径之一。教师要善于观察学生能否对自己提出的理由进行积极独立的深思，对已解决的理由是否敢于提出他自己的见解。教师在教学过程中要引导学生针对某些理由共同探讨，尽可能地去暴露学生的思维过程，做到凡学生能自己探索得出结论的，决不替代，凡学生能独立深思的，决不暗示，使学生的学习过程真正成为学生深思理由、解决理由、发展能力的过程。

5. 以generative来看学生的生成状态。

我们所尽的种种努力都是为了让学生能高效率地完成每一节课的学习任务。也就是说我们最终的目的是要落实到学生的学习效果上。那么如何检验学生的学习效果呢？简单说，就是学生是否能融会贯通地掌握必要的基础知识与技能，是否获得进一步发展的能力。

二、对改善学生学习状态的几点深思

1. 关注学生的朗读——发现新起点，把握学路。

英语教学肯定离不开朗读。赛课课堂上的朗读中几乎每个班的学生对fear这个单词的读音都出现错误，这个“四会”词汇的正确理解与运用需要教师及时发现和讲解。这就是学生有困难的地方，也是我们所需要把握的学情。朗读中教师可以通过关注学生朗读的正确性、流利度和情感度来诊断学习过程，发现新起点，把握学生的学路，满足学生内驱力的需要和目标策略的需要，达到改善学习状态的目的。

2. 关注学生的互动——评估兴趣点，调整教路。

初中英语课堂上教师经常需要创设恰当的有作用的情境给学生提供两两互动或小组互动的平台。这时正是教师评估兴趣点、调整教路的好时机。教师可以通过捕捉学生细微的表情变化来分析学生的学习状态。呆滞的表情可能意味着思维停顿、互动就无从谈起；紧锁的眉头可能代表疑窦丛生，如不加以点拨学生可能会游离课堂；微笑着点头，则可能是已理解所学知识。此外，教师还可以看学生的肢体语言，是否在兴致勃勃地阅读，是否在小组讨论时大胆发表见解等，了解学生学习的状态。要关注整个课堂教学气氛是否和谐愉悦；关注师生之间、生生之间的交流互动是否信息畅通；关注学生之间在学习过程中是否友好合作等等。

3. 关注学生的发言——把握生长点，质疑提升。

（1）设计合理理由，有效发展学生思维。
所谓设计合理理由，首先，教师要设计有梯度的理由，做到先易后难，这样才能激发学生主动深思。其次，在课堂上要适时追问来关注学生的思维状态，尝试了解学生正在深思什么、怎样深思的；同时掌握学生需要教师帮助什么，以此来确定学生的最近发展区。最后，教师要适当设计一些综合性、开放性的题目。综合性的理由设计旨在鼓励学生融会贯通地理解知识，锻炼其善于发现知识组块之间内在联系的能力，从而灵活应对实际理由。
（2）理解学生发言，密切关注学生需要。
理解学生的发言，教师必须认真地倾听，分析学生的思想活动，而不是一味地专注于深思课堂教学的下一个环节怎么处理。课堂上假装倾听的现象比比皆是，反映出来的就是教师对学生发言的回馈。英语课堂上，“That’s good.”“OK.”“Sit down， please.”这种敷衍的回答仅仅是听明白了学生的发言内容，仅仅反映了学生的回答是否和教师事先的预设一致，而没有和学生进行有效的交流，更没有从中发现学生的需要。
我们所倡导的应该是一种深层次理解，不光听明白了学生的发言内容，还能透过学生的发言看到学生的思维状况、心理活动，能让学生感受到教师对他的关注，真正与学生的情感产生共鸣，实在地看到学习需求，并与之进行信息交换，产生进一步学习的动力。
（3）鼓励学生提问，直接提供自主空间。
回忆外教的课堂，“That论文导读：
’s a good question.” “I like your question.” 等等鼓励学生提问的话语不绝于耳。而我们的学生在逐步丧失质疑能力的同时，教师也失去了从学生提问中了解学情、把握学生学习状态的机会。课堂鼓励学生提问，虽然可能会遇到所提理由的可信度和价值度大小的判别理由，可能会超越教师的知识范畴，但这恰恰是提问的魅力所在。因此，教师应用亲切平和、宽容的态度鼓励多层次学生提问，用层递有序、联想推测等策略引导学生提问，用竞赛氛围、游戏场景等手段激发学生提问，给学生提供自主空间，也为教师扩大学生样本、了解学生打开了方便之门。
（4）剖析关键事件，积极引发生长效应。
关键事件发生在教师课堂教学的每一个流程中。它可以是教师预设与实际教学的差异，可以是突如其来的突发事件，也可以是对学生产生错误的诊断与应对。教师应顺应学生的学习状态，探查学生产生疑问或错误形成的理由，让学生把依据陈述出来，然后交给全班学生讨论，通过学生之间意见的交融与碰撞，最后解决质疑或错误，满足学生的学习需要。
（作者单位：江苏省无锡市崇安区教育局教研室）