探讨提高英语口语能力策略

论文导读：不利于提高口语交际能力。此外，教学理念落后和教学策略单一对培养学生说的能力也是很不利的。实践中的这些理由直接影响了学生口语能力的培养。从词汇学习来说，在西方文化中，与自我相关的观念根深蒂固。在学习中我们就不可避开的学到很多与自我相关的词汇如self-confidence（自信），self-image（自我形象），self-cultivation（自我
【摘 要】翻译大师谢尔巴说过：“语言只有在对话里才能显示出自己真正的存在。”语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以口头方式进行交际的能力，即语言使用能力。提高大学生英语的口语能力不仅是大学英语教学大纲对大学生英语学习的要求，也是社会发展的要求。本文首先谈到发展大学生英语口语能力的必要性；继而阐述了目前大学生英语口语能力的目前状况并剖析了影响他们英语口语发展的三个因素；最后具体论述了如何从这三因素入手，加强学生的口语能力，让学生尽快地形成良好的口语能力，从而完整地掌握英语这门语言。
【关键词】英语口语；能力；提高策略

一、我们在学习英语尤其是英语口语时常常遇见的几个理由

首先，是大多数学生都是英语基础方面书面语言较好而口语很差，口头翻译的自信心严重不足。其次，练习口语时心理紧张，怕错上加错。由于课堂上操练英语的机会太少，学习中缺少各种激发学生英语学习兴趣的策略，频繁的难度较大的考试，没有鼓励，只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、怕说不好而遭人讥笑、被老师批评。因此学生开口难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。口译中，一定要有扎实的文化功底，由于中、西方人的风俗习惯相差甚远，比如从对颜色的好恶来看，中国人喜欢的颜色恰恰相反西方人不喜欢。从造字策略上看，中国人以象形字为主；西方人以“尽量使人明白一个字的含义”为宗旨。这种目标上的差异分明表明中国人注重外形上的美感，而西方人注重内在的实用性。为了快速提高英语口语水平，在日常学习中，可以依据以下策略进行学习：一是增添法、注释法和删减法，由于我国与讲英语的国家在社会、历史、文化诸方面都存在着差异，口语所涉及的内容、背景知识等都是独具中国特色的，有许多东西在英语语言、文化里找不到现成的对应概念，因此，对中国人来说，可将那些人人皆知的常识性东西在中文原稿里省略不写，或是一笔带过。例如，具有中国特色的词语“西域”的英译以适当增补注释性文字为好。可译为：“as a boy…he was well- known in the west region，a vast area including what is now western gansu，xinjiang，and part of central asia”增补后的英译给外国人提供了较为全面、具体的西域概念。二是删减法。在英译时，要注意将那些在汉语原文里面面俱到，词义重复，而对等译成英语后又显繁琐，对原文理解无实质性帮助的字、句删去。这样做，从形式上看英语译文和汉语原文没有保持严格的对等，但从实质作用上看，译文经过删节，反而简明，有助于外国人理解。

二、几种学好英语口语的策略

一是课堂上老师要创设情境，激发学生的学习兴趣。另外，在英语教学阶段，应该用英语组织教学，使理沉浸在英语的氛围中。用英语教英语有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想、传递信息，促使学生用英语表达自己的思想、感情。这样就提高了学生学习英语的兴趣，并在无意中提高了说的能力。英语基础差，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、录像、电影等并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。优秀的外语教师有很强的感染力，可以吸引学生全神贯注地参与，打消开口讲英语时的顾虑，增强学生的自信心，使学生轻松地投入语言交际，从而激发他们的学习兴趣。其二要因材施教，培养学生自信心。在现代教育中，这也是成功教育的多规格人才的培养观。在口语练习中，每个学生都要有足够的听说实践机会。绝大多数班级容量大，通常教师要面对四五十名学生。班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。另外，教师占主导地位讲授知识点，学生则被动认真地记笔记，死啃课本，口语教学只是流于形式，因而不利于提高口语交际能力。此外，教学理念落后和教学策略单一对培养学生说的能力也是很不利的。实践中的这些理由直接影响了学生口语能力的培养。从词汇学习来说，在西方文化中，与自我相关的观念根深蒂固。在学习中我们就不可避开的学到很多与自我相关的词汇如self-confidence（自信），self-image（自我形象），self-cultivation（自我修养），self-admiration（自我赞赏）等。允许犯错，推动学生完整表达。犯错误是语言学习过程中必定的现象。杜蕾说：“不犯错误是学不会语言的。”然而在英语教学活动中，很多教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词、句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错就马上打断、纠正。这种见错就纠甚至打断学生对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，对学生的自信心也是一大打击，结果导致他们逐渐失去了口语表达的愿望。因此，教师应留意纠错策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤他们的积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正错误，消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，增强口语表达的自信心和愿望。我们受文化的影响，可能认为在西方社会中追求的个体主义（individuali），及与self相关的词汇多为贬义词，但在他们看来可能追求个性，独立，自我是很重要的，因此对文化的前提了解就显得更为重要。我们应自觉意识到不规范语言产生的根源，增强使用规范语言的意识。与汉语、拉丁语、希腊语或者是法语相比，英语是一门很年轻的语言，它只有1500多年的历史。作为一门新的语言，为什么英语能够在相对很短的时间内成为一门全球通用语，而不是汉语呢？一位世界名人曾讲过，一门语言能够成为国际语言一个最主要的理由是由于它的使用者的政治力量，尤其是它的军事力量。另一方面讲英语国家在经济和科技发面处于领先的地位。英语已经在国际范围内深入到人们生活的各论文导读：
个方面，如政治、商业、安全、交流、娱乐、媒体和教育。其三，应大量涉猎西方文学，从英美小说、影片等外国艺术去了解西方人的思维定式，借以和我们中方文化进行对照，同时把将“价值观”等多方面的差异自觉应用到实践中去，生活中可以多利用互联网，尝试与外国朋友发E-mail等形式进行交流，沟通，以便更快捷的了解西方国家的文化，还可以多参与英语晚会，英语角等形式的活动，创造机会加深文化知识的应用，我们还应注重对日常学习语言过程的积累，对中外文化中不同的处事方式、策略等进行对比学习，如在对待称赞、打招呼，谦虚，称呼、兴趣、爱好等诸多方面都存在着悬殊的差异。当他人的表扬时，西方人热情接受，东西人则体现的更为含蓄，当进行初次交谈时，西方人喜欢那些远离隐私的话题，而我们则更愿意就一些个人的话题进行讨论，以示对他人的关心等。面对迥然不同的两种文化，我们无力评判哪一种文化更为优秀。我们知道中国人追求和谐，讲求中国式的哲学，而西方人崇尚科学，追求理性，无论哪一种文化都各有所长，两种文化孕育着两种文明，我们学习语言就应了解两种方化的差异，进而了解差异所产生的交际习惯的差异。在学习中扫除障碍，学好并能正确运用这门语言，为学好英语口语打下更好的基础
三、结语
英语口语翻译是我国学生学习英语的瓶颈、是短板。因此，在学习中一定要找到一条符合我国学生实际的学习路子，唯有如此，我们的学生英语口语水平才能得到提高。
【参考文献】
[1]赵鈞.浅析大学生英语口语能力的发展[J].首都医科大学学报（社科版），2010（1）.
[2]徐艳.影响大学非英语专业英语口语能力的因素分析与策略探索[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2009（1）.