对于有效提问提高小学英语课堂教学水平

论文导读：
1002-7661（2014）03-0104-02
对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极推动作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的策略等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的理由，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。理由设计得得体、精巧，能把学生引入理由情境，激发学生求知的；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。一个好的课堂提问能把学生带入理由情境，是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向深思，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现理由，分析理由，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，它能交流师生的思想感情，有助于教师及时得到反馈信息，因材施教。它能活跃课堂气氛，调控教学程序，提高教学效率。

二、课堂提问的原则

1.激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的理由，吸引学生去积极思有效提问提高小学英语课堂教学水平由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.维，激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。
2.科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计理由，设计的理由既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。
3.启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提理由有价值和有作用，它能激发学生的深思与求知欲，推动学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。
4. 难易适度原则。理由提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生深思。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出理由。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
5.适时性原则。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。
6.鼓励性原则。学生每次回答理由结束时，教师应及时进行总结评价，对理由的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三、掌握提问的技巧

1.提问的艺术

（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答理由的信心，也为下一步提问更难的理由打下坚实的基础。
（2）给予每个学生均等的回答理由的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个理由，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将理由的难度增大，以推动其迅速发展。
（3）尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
（4）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立深思，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

2.提问的诱导策略

教师提出理由后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到理由的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
（1）提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供理由的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
（2）重新措词。如果学生未能听懂理由，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的理由，教师不应批评。
（3）补充理由。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不建全面，教师可进一步提出一些理由，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
（4）鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决理由的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的策略预测答案。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动深思，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（责任编辑 全 玲） 全文地址：www.7ctime.com/yylwgs/lw15222.html上一论文：探讨语境教学对英语口语教学效果的实证