谈述英语类技能竞赛对英语学习自我效能感影响

论文导读：
【摘 要】 自我效能感是影响学生英语学习的重要因素。调查分析结果表明基于英语类技能竞赛的教学方式能有效提高学生的英语学习自我效能感，具体体现在英语学习综合能力、听力理解、英语口头表达及英语写作能力四个方面。
【关键词】 英语学习；自我效能感；英语类技能竞赛；学习能力；影响
一、引言
美国心理学家班杜拉于1977年提出了自我效能感（self-efficacy）这一概念。自我效能感强调了个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。仲彦，王微萍（2008）将大学生英语学习自我效能感界定为大学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力评估（主观判断）。徐久春（2006）指出教师既要引导学生对自己进行积极、正确的主观判断，增强学习者的自信心，又要培养他们的学习行为，提高其学习能力，激发与培养他们的英语学习自我效能感。目前，国内外相关文献主要涉及英语学习自我效能感的影响因素研究、英语学习自我效能感的干预研究等。
本研究中的英语类技能竞赛主要包括全国职业院校技能大赛英语口语赛项和全国高职高专英语写作大赛两项赛事。英语类竞赛研究方面，学者们提出了竞赛必要性，分析了竞赛在教学中的引领及导向作用等。丰富多彩的英语类技能竞赛既能展示学生英语综合应用能力，同时又能体现职业教育特色，其赛事内容和形式的设计可以应用到日常教学中，引领教师依此对英语教学模式进行改革。
本文试图研究两个理由：（1）通过实证性研究分析英语类技能竞赛与高职学生英语学习自我效能感的关系。确切地说，是指在将英语类技能竞赛的竞赛方式、内容有机地融合到课堂教学之后，新的教学方式对学习者的英语学习自我效能感的影响程度。（2）从英语学习综合能力、听力理解、口头表达能力及写作能力四个方面入手，新的教学方式主要影响了学生英语学习自我效能感的哪些方面？

二、研究策略

1、研究对象

被试对象为天津某高职院校2013级国际贸易实务专业学生。首先将研究对象分为实验组（38人）和制约组（38人），通过问卷形式进行前测。根据计算、对比以及分析，旨在了解掌握被试对象的英语学习自我效能感的总体水平及影响因素。
然后，对实验组进行为期一学期的干预性教学，综合分析高职高专英语口语大赛及高职高专英语写作大赛的比赛内容及形式，将结合英语类技能竞赛所构建的教学方式融入到日常教学当中；与此同时，对制约组进行常规教学。最后，通过问卷和访谈形式进行后测，分析实验组和制约组的学生英语学习自我效能感有无显著差异。

2、研究工具

在进行大量文献研究的基础上，全面分析国内外自我效能感方面的量表，并结合英语类技能竞赛的训练项目，制定出适合本研究的量表，即《英语学习自我效能感问卷》。该问卷主要包括四个维度，第一部分，针对英语学习综合能力的自我效能感进行调查；第二部分，针对听力理解的自我效能感程度进行调查；第三部分，针对英语口头表达能力的自我效能感程度进行调查；第四部分，针对英语写作能力的自我效能感程度进行调查。首先对问卷进行试测，根据试测的情况对问卷进行修改，最终形成本研究所需的调查问卷。该调查问卷共包含25个题目，每个题目分为非常赞同，较为赞同，不太赞同和完全不赞同四个选项，分别对应的分值为4分，3分，2分和1分，该问卷满分为100分。

3、实验阶段

对实验组的学生进行为期一学期的干预性教学，主要从学生英语学习能力和学习行为两方面着手，培养学生的自我效能感。在培养学生英语学习能力效能感时，重点进行了发音训练、复述训练、问答和话题讨论训练。在提升学生英语学习行为效能感时，主要进行了图表描述的口头和书面训练；基于多种情景的模拟环节训练，提升学生在将来不同职场中的英语应变能力；以各种热门话题为素材所开展的辩论训练。
在以学习行为和学习能力为出发点的训练中，教师注重分层教学，根据学生的英语实际水平，布置难度不一的个人任务或小组任务，使学生能对自己的任务表现有满足感和成就感。在实验过程中，教师避开了学生对简单任务的重复，而是注重能力的提高。涉及到具体课堂任务时，在活动前期，由教师或部分优秀学生进行任务展示。活动中期，其他学生进行任务模仿。活动后期，每个同学根据自己擅长的部分进行综合展示或挑战自我展示。在对实验组进行教学实验的同时，在制约组运用常规教学方式。

4、数据收集与整理

课题组对相关教师进行专门的培训，强调进行问卷调查时的注意事项，在完成这些准备工作之后，对实验组（38人）和制约组（38人）学生分别进行《英语学习自我效能感问卷》前测。问卷调查时，让学生在规定时间内如实做答问卷，并向学生说明对他们的信息进行保密。共发放问卷76份，收集有效问卷76份，通过SPSS19.0统计软件对问卷结果进行独立样本T检验。
在教学实验进行到最后一个周时，课题组对实验组和制约组两组学生进行《英语学习自我效能感问卷》后测，共发放调查问卷76份，收回有效问卷76份，并对问卷结果进行研究和统计分析。使用SPSS19.0统计软件对问卷结果进行独立样本T检验。

三、结果与讨论

在对被试进行前测之后，独立样本T检验（见表1）说明：虽然实验组和制约组在均值上有所差异，但P值为0.765，大于0.05，所以得出结论，实验组和制约组的学生在英语学习自我效能感方面不存在显著性差异。
在进行一个学期的干预研究之后，对实验组和制约组进行实验后测，独立样本T检验（见表2）说明：两组在均值上有所差异，且P值为0.002，小于0.05，所以得出结论，在新的教学方式的影响下，实验组和制约组学生在英语学习自我效能感方面存在显著性差异，基于英语类技能竞赛所构建的教学方式能有效地提高学生的自我效能感。 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw43534.html上一论文：简谈英语体育新闻编译中标题的拟定