探讨利用多元智能理论，激发“90后”英语学习兴趣

论文导读：
【摘 要】本文从美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在80年代提出了多元智能的理论（The Theory Multiple Intelligences）出发，简要描述了“90后”大学生的特点，探讨了多元智能理论在大学英语教学活动设计中的应用，并通过多元智能激发“90后”大学生英语学习的兴趣。
【关键词】多元智能；90后大学生；大学英语教学；学习兴趣
文章编号：1673-0380（2013）11-0240-01
人本主义学习理论重视教育者对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个体差异等，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，达到开发学生的潜能。

一、目前大学英语教学目前状况及“90后”大学生的特点

传统的以教师为中心的权威课堂教学已经逐渐被以学生为中心的教学方式取代。大学英语在传统的应试教育下存在所占课时多，教学内容以考试为本；强调终结性评价；聋哑英语现象突出等特点，教师已重视教学中存在的理由，积极采取各种措施进行教学改革，各种以学生为本的教学法也应运而生，积极推进了我国大学英语教学，尤其是针对激发90后学生的学习兴趣教师可谓绞尽脑汁，百花齐放。他们以不同的方式强调满足不同学生的不同兴趣和需要，积极地推进了我国大学英语教学，但是学生的积极性仍有待激发。
“90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而，“90后”的学生基本都是独生子女，普遍会有懒惰的习惯，不同的学生程度不同，比如：上课不动笔，不交作业，还有部分学生经常迟到，且屡教不改。“90后”的学生散漫成性，稍微有点头痛脑热便不上课，上课听讲取决于心情。同时，“90后”的孩子承受不了打击，容易受到伤害。因此，针对“90后学生的特点，如果教师再不转变教学理念和方式，很难满足学生的需求和激发学生学习的兴趣。

二、多元智能理论综述

哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner教授在1983年提出了多元智能理论（The Theory Of Multipl利用多元智能理论，激发“90后”大学生英语学习兴趣由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.e Intelligences），他对智能作了如下定义：智能作为一种生物心理潜能，是在特定的文化背景或社会中解决理由或制造产品的能力；在人类个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的可以科学界定的八种智能，即语言文字智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能。
在外语教学研究更多将重点放在语言学习主体这一背景下，由Gardner提出的多元智能理论为我们改革大学英语教学提供了新的理论视角。该理论指出人类可以在不同的情境下运用每一种智能，使每一种智能都可以发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平。
多元智能的开发过程，就是学生素质的培养过程；而英语教学是素质教育的一个重要组成部分，注重培养学生的听说读写能力。在大学英语教学中，多元智能的课堂不同于传统课堂，教材的语言素材是固定的，关键是教师如何面对教材，发挥创造性，采取多样化的教学策略和教学手段，调动学生进行多种智能活动，借助多元智能的丰富活动形式来激发学生的英语兴趣。

三、基于多元智能理论激发“90后”大学生英语学习兴趣

在大学英语教学中，多元智能的课堂不同于传统课堂，教材的语言素材是固定的，关键是教师如何面对教材，发挥创造性，采取多样化的教学策略和教学手段，调动学生进行多种智能活动，借助多元智能的丰富活动形式来激发学生的英语兴趣。
结合多元智能和大学生的实际英语应用，笔者提出了一个基于多元智能理论的教学框架。根据学生的智能分布倾向把学生分组，为每组都分配某种智能占优的学生，使得每组均含有八种智能。其教学活动的设计主要有以下几种：
1、选取考察数字、计算和逻辑推理性强的题目，在听前安排学生根据听力题的标题、单词、理由和备选答案作多个预测，然后指导学生有针对性地练习捕捉关键数字、重要信息和细节的，进行推断，使学生通过对自身数理逻辑智能的应用和发挥，来提高听力水平。
2、准备英语歌曲，把歌词切割开来，在听的过程中把歌词按照顺序复位，使学生结合自身音乐智能对节奏、音调等的敏感性，在练习听力的同时，也记住了单词。
3、模仿听力题中的对话，启发、引导学生利用身边的物体模拟真实对话场景，以适合不同智能优势的学生发挥自己优势，运用语言解决理由。
4、让语言文字智能强的学生以讲故事的形式将所听材料的内容复述给全班同学听，以此来进一步锻炼学生的演讲能力。
5、根据课程内容，教师布置与主题紧密相关的资料搜集任务和小组作业，根据学生个体智能倾向和小组内成员的沟通，明确学生的分工，学生通过不同媒介查阅与自己任务有关的信息，收集整理资料，完成课程前的准备理解工作。课程结束后，分析课程主题和搜集的资料，进行总结，完成小组作业里自己负责的内容。
6、话剧表演。语言文字智能优势的学生完成研读剧本，收集资料；音乐智能优势的学生准备背景音乐、角色使用的歌曲以及歌曲中词汇、语法和内容的解释；人际交往智能优势的学生负责编写对白，并和身体运动智能优势学生商讨确定肢体表演动作能和英语的口语表达结合起来，准确完整地传达意思；视觉空间智能优势的学生负责场景的舞台布置、角色的站位和行走运动路线；数理逻辑智能优势的学生负责演出中各事件发生的顺序、演员登台的顺序和时机等；自我内省智能优势的学生负责确定角色的性格、行动和言语方式。每个学生要完成自身负责的任务，都需要和其他学生进行沟通，以使得设计出来的话剧或表演是一个完整的过程。演出完毕后，小组内部交流，小组间互相比较，总结不足，做汇报。教师根据各组的表现和组内的学生表现分别给出评价。学生把自己的任务和表现进行自评，并以日记、感想的方式记录下来，使得自我内省智能发挥作论文导读：智能发展观与综合英语教学.外语界，2008，（6）.基金项目：本论文由西安工业大学教改项目：“多元智能理论”模式下多元化大学英语课堂行动研究资助，项目编号：13JGY23作者简介：孙蕾，女，陕西西安人，西安工业大学外国语学院，文学硕士，讲师，从事大学英语教学研究，跨文化交际。上一页12
用。
四、结论
针对“90后”大学生的特点，教师通过研究多元智能理论，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的参与热情，应用数理逻辑能力对资料进行分析和总结，通过沟通推动人际交往智能发挥作用等，在帮助学生完成任务的同时，也锻炼了学生的英文资料查找、翻译和阅读能力。基于多元智能理论的教学模式激发学生在课堂中的学习兴趣，也得到学生的肯定。
参考文献：
[1] Gardner， H. Frames of mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic Books， 1983.
[2] Gardner， H. Multiple Intelligences. The Theory in Practice [M]. New York： Basic Books， 1993.
[3] 罗忠民. MI理论及其在外语教学中的作用[J].外语教学， 2004，（1）.
[4] 裴正薇. 多元智能发展观与综合英语教学[J]. 外语界， 2008，（6）.
基金项目：本论文由西安工业大学教改项目： “多元智能理论”模式下多元化大学英语课堂行动研究资助，项目编号： 13JGY23
作者简介：孙蕾，女，陕西西安人， 西安工业大学外国语学院，文学硕士，讲师，从事大学英语教学研究，跨文化交际。