分析英语词汇记忆法则

论文导读：会有认知。为了形成认知，感觉之门要随时开放。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常进行思维的条件。在英语学习中，通过联想比较、分类等逻辑思维活动推动理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果远比“苦苦死记硬背”效果要好得多。我们在初一教到colour一词时就可教导学生采用联想法记住各种颜色的
摘要：词汇是英语教学的重点与难点，它是构建语言的基本材料，而词汇量的大小将直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂英语文章或与人交流。学生词汇量的大小是与其听力、阅读能力或阅读速度成正比的，并为今后的说、写奠定坚实的基础。新教材中生词多，教学难度大，但我们又必须在有限的时间内教完教材要求的内容，怎么办？
关键词：英语词汇 记忆法则
多年英语教学让我认识到，大多数初一学生识记英语单词都是按照英文字母死记硬背单词，识记效率低、效果差。学生受词汇量限制，看不懂课文、听不懂录音，学习英语的兴趣和信心会逐渐丧失，有的更是恐惧单词、害怕学习英语。所以，让学生高效识记英语单词是提高其学习积极性和效率的有效策略。多年的英语教学让我积累了一些英语词汇教学的有效策略，使学生单词记忆起到事半功倍的作用，现分享出来，供同仁指正。

一、牢记语音

我接任初一英语时，首先从音标教学开始。英语国际音标中有48个音素，我们要想学生一次性全部记住是不可能的。于是我在教每个模块的单词时，我将它们带着音标全部写在黑板上，e g table/’teibl/n. 桌子 然后按t-ei-b-l 一个音素接一个音素教读，学生每个音都读熟后，再告诉学生/ei/为双元音，既可单独构成音节，又可与前后的辅音一起构成成节音，因此table一词便有两个音节。按照英语读音规则，在双音节词和多音节词中有一个或两个音节读得重而响亮，这种现象称之为单词重音，一般用重音符号“'”标注在该音节的左上角。随之让学生对比单词和音标，找出异同（学生在学会一定量的单词后，便会发现，英语中元音字母的读音变化较辅音大得多，尤其是字母e——放于词后常不发音），这样，学生记住table一词便容易多了。

二、学会联想

布鲁纲说，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质制激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。认知是通过感觉对接受来的信息进行分类（分类是从比较派生出来的，是更为复杂一点的思维活动），探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入，就不会有认知。为了形成认知，感觉之门要随时开放。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常进行思维的条件。在英语学习中，通过联想比较、分类等逻辑思维活动推动理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果远比“苦苦死记硬背”效果要好得多。
我们在初一教到colour一词时就可教导学生采用联想法记住各种颜色的词e g red black white pink orange blue brown……以及与颜色相关的各种情感词汇e g power calm widom growth……在教到rice时可让学生联想wheat、corn……教apple时让学生联想到pear grape peach banana……
比较法在英语词汇教学中是非常实用的。因为通过同义词或近义词、词与词之间的用法搭配和短语搭配，以及相似词来比较词义和词形的策略，学生对单词的理解和掌握会更加准确，记忆会更加深刻牢固。如spend，take，pay，cost，watch，look at，see，read；alive，living，live，lively；except，expect；few little，deep deeply……上面只是列举了一部分单词它们的词义或词形相近，教师在课堂上若能适时地教会学生比较它们的用法区别，会取得意想不到的效果。

三、用好“重复”

语言学字Atkinson Shiffrin认为：信息在短时间记忆中得到重复才能储存在长时间的记忆中，而重复的时间与保留在长时记忆中的记忆痕迹的强度成正比。即使是简单的重复也对信息的保持具有很大的作用。
我在以后的教学中，无论是课文亦或是练习题中出现这几个词中的任何一个，我都会给学生在课堂上重复它们的用法并加以强调，使学生在难以接受和理解到轻松愉快中学习并掌握，从而实现英语词汇学习的终极目的——熟悉并能运用。

四、留意构词

英语单词一般分为词根和词缀，词根为单词的主要部分，词缀则是单词的辅助成分。为了使学生更好地学习词汇，在词汇英语词汇的记忆法则由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.教学中，如果我们能有意识地使学生关注英语构词法知识，对于其记忆英语词汇将起到意想不到的作用。所以我在教学中常常提醒学生留意初中新教材中单词的前缀和后缀理由并强调任何构词都离不开词根的（常用的词根约二三百个，加上前、后缀各约一百来个，这些词根和词缀成了数十万英语单词的构件，掌握了这些有限的元件，也就掌握了攻克英语词汇的法宝）。如：fair—unfair tidy—untidy agree—disagree possible—impossible write—rewrite visit—visitor work—worker protect—protection south—southern care—careful/careless week—weekly……

五、深入语境

语言学家Nation和Cody在《vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得该词。”教学实践证明：通过语境学习词汇不仅可以扩大学生的词汇量，而且可以让学生了解其文化内涵。这种策略的最大优点就是学生对单词的记忆时间长，遗忘率低。我们现在的中考试卷以及国教辅资料中都出现了词形转化和短文填空这样的题目，甚至在阅读理解中也经常会遇到猜词，我认为这种导向非常好。因为这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。例如：Health is very important。If we don't he a healthy body，we won论文导读：
't work or stady well。Then how can we k healthy？学在生根据句子层面的小语境中可以得出如下信息：①此处应填动词（因为其后为形容词作表词）②该词词意应为保持，于是学生很自然地会联想到keep一词。事实上，通过该段话的阅读理解，学生很容易猜测到接下来作者会写什么，甚而至于自己还有写的冲动。
总之，我们在教学过程中要充分利用自己掌握的策略，教会学生识记单词，激发他们的学习兴趣和热情，点燃他们的信心，我相信，水到渠成，只要学生们坚持，就一定能取得好成绩。