研讨“分组讨论”在英语课上应用

论文导读：
摘 要：分组讨论教学法作为最能调动学生思维能动性、发展学生自主能力的教学手段，已经在课堂中普及。在英语课堂中，要有效地实施“分组讨论”教学：析学情、备学生，科学设计课堂；慎分组、促互动，精心培养习惯；抓契机、激兴趣，有效展开讨论；议收获、评得失，切实巩固成果。
关键词：初中英语；分组讨论；课堂设计；人才培养
分组讨论，就是指教师在课堂中根据学习情况，把学生分成若干个小组，针对某个具体的理由或者具体的学习目标进行讨论学习，并结合教师的课堂干预达到教学目的的一种教学手段。初中学生经过小学时期的英语学习，初步具备了一些英语常识和基础知识。在这个前提下，在英语课堂中组织学生进行分组讨论具有一定的可行性。针对初中英语的分组讨论学习，教师必须要做足功课。

一、析学情、备学生，科学设计课堂

学生是课堂的主体，这是当下所有课堂组织形式的灵魂所在，而且就初中学生的英语学习水平和内容来说，分组讨论只能是英语课堂教学当中的一个片段。因此，在教学之前，必须分析学生学情，了解学生特点，并据此科学合理地设计课堂教学程序，使得分组讨论环节合理融洽并有效地组合到教学程序当中。分组讨论的内容一般是教学的重点和难点，设计时要遵守一个最基本的原则，即教师要精准地分解出教学内容中的重难点知识，并将其转化为学生能够理解和接受的表达形式，具体地展示给学生。同时，还要考虑讨论是否有必要，不要为了讨论而讨论，那样就偏向于形式化了，势必影响课堂教学的效果。
“Unit 7 topic 3 section A Welcome to our food festival”（仁爱版八年级下册），在教学前，教师首先分析了教材内容，明确本文训练的重点在于让学生掌握使用就餐用语来进行对话，并能够做简单的开幕演讲。在明确这一点之后，教师就重“分组讨论”在英语课上的应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.点内容的教学和学生能力培养做了深度的谋划。首先，通过课前的热身活动，让学生熟悉课文中的词汇。然后引导学生观看课本情境图，同时重点通过多遍听读录音，画出文中与就餐相关的句子，理解这些句子的功能和使用情境。随后，教师设计了小组讨论学习，议题是“怎样做好Food festival的开幕致辞？”时间五分钟。显然，活动设计的主要目标是训练学生的语言组织能力和口头表达能力，并让学生内化文章的第一部分内容。接下来，设计的环节是让学生在小组里主持Food festival的开场仪式，评选最佳主持人，时间十分钟。这其实是对前一个讨论环节中学生讨论成果的展示和组内自我检测。之后的全班表演和评价活动，则是把讨论结果公开化的过程，也是学生互相评价，巩固学习成果的过程。
显然，课前的设计不仅要关注到教学程序的完整性，更要保证学生讨论和配套活动的时间一定要充足。只有课前有了合理规划，在课堂进程中才能更好地保证教学的正常运转。

二、慎分组、促互动，精心培养习惯

分组讨论，还要注意学习小组的组成。一般要遵循优劣搭配的原则，在同一个小组内，各个层面的学生都应有之。一方面，小组中的优生可以较好地担当引导小组成员制订活动计划、主持讨论过程的角色，保证讨论的有效进行。另一方面，组内不同层次的学生互相影响，互相帮助，有助于班级范围内组与组之间的实力均衡，便于教师组织小组学习活动。小组人员组成一般以四人为最佳，这样便于在短时间内，完成一轮讨论任务，人员增加势必会因为学生发言频次的增加而延长讨论的时间，进而影响课堂进展。
在课堂中实施分组讨论教学，还要让学生养成一定的习惯。首先是合作，每个学生必须要善于合作，在组长的领导下很快展开讨论。其次是参与，大家都要积极参与进去，敢于发表自己的见解，不能做旁观者。再次是学习，在讨论中分辨对方的立足角度，理解对方的观点并能够加以补充和修正。还有尊重，在尊重的原则下学生才能真正正确面对伙伴们的发言和意见，进而开展真正作用上的讨论学习。另外，包容也很重要。当学生之间存在不同意见的时候，要善于采用正确的方式解决，不能以惯有的偏见认为他是对的或者他是错的。讨论是一种人文化的、平等的学习方式，教师要从思想观念以及行为习惯方面引导学生形成讨论中的良好习惯，以保证讨论学习的正常开展。

三、抓契机、激兴趣，有效展开讨论

小组讨论，解决的是课堂教学的中心理由，是学习的重点和难点突破的环节。因此，虽只是一个小小的环节，但是却几乎成为了课堂的核心。一方面，教师要在课前精细谋划，从安排学生课前自学，到课堂导引的过程，都要为这个中心环节做准备。另一方面，要在课堂初期的引导环节就为学生的后期讨论做好铺垫，为学生讨论排除词汇障碍、点明语法现象等等。此外，活跃融洽的课堂氛围，也是推动学生有效讨论的关键。具体来说，首先，要根据授课内容设计课堂情境，让学生在情境中感受到乐趣。其次，要巧妙地帮助学生明确小组学习的主题任务，把学习的目标转化为可操作性强的学习任务，让学生合作完成。另外，还要让学生做足合作学习前的独立深思，没有深思就不会有有效的发言，这样学生在合作学习时可能会陷入因为没有头绪而造成的盲从抑或游离。
比如，教学九年级上册英语Unit2 Topic 1 Section A，是利用去西山旅游进行野炊的情境引出的环境污染的话题。在教学前，教师先安排学生对课文中的一些生词如“bee、waste、stream、breathe、influence ”等做了自学，同时还让学生了解了一些有关环境污染的英语名词以及文段，以帮助自己在课堂中表达交流。教学时，教师首先以一幅被污染的水域图引发谈话契机：“What does the picture show us？”学生描述“The water is very dirty！”在此基础上，教师进一步引导学生听课文录音并模仿录音，一方面，让学生听读课文了解课文内容，另一方面，又以分角色朗读课文为手段让学生进一步掌握课文中的语言表达，最后，让学生尝试复述表达课文内容。在做好充足的准备工作之后，教师提出了自由讨论的话题：“Why do论文导读：以推动学生把语言在交流中活化地理解并且对课堂学习的内容作出一定的总结，达到巩固课堂学习成果的目的，使得知识切实转化为技能。讨论，是在关键的环节切入的学生自主学习活动。在英语课堂中，讨论最佳时机因课时而异。在语言呈现环节之后的小组活动，可以是一对一的角色扮演，这样便于学生对语言进行操作训练；在练习环节当中
es the water become dirty？”“How to deal with it？”这时，学生已经基本具备了讨论和交流的基础，他们在小组中就这两个话题结合课文语句和自己的知识储备积极讨论。这样做，可以推动学生把语言在交流中活化地理解并且对课堂学习的内容作出一定的总结，达到巩固课堂学习成果的目的，使得知识切实转化为技能。
讨论，是在关键的环节切入的学生自主学习活动。在英语课堂中，讨论最佳时机因课时而异。在语言呈现环节之后的小组活动，可以是一对一的角色扮演，这样便于学生对语言进行操作训练；在练习环节当中的小组活动，可以是讨论图片内容或者进行合作训练，这时要放慢活动节奏，让学生充分地表达自己的观点或者见解；在巩固阶段的合作讨论，则是对知识的总结和回顾。无论在哪个阶段，教师都要以引导者和帮助者的身份密切关注学生的动态，随时帮助学生解答困惑，推动学生的讨论活动正常有效地进行。

四、议收获、评得失，切实巩固成果

在讨论活动结束后，教师一定要帮助学生创设全班交流的机会，让学生把自己的讨论成果展示给全班同学。一方面，以这种重视的态度，让学生感受到讨论学习的成就感和荣耀感，保证学生自主学习的积极性；另一方面，让学生全班交流也是一个印证和交流讨论的过程，这样可以使得学生的见解和表达更加完善。交流过程中的评价也是同等重要，在教师来说，要以激励性的话语肯定学生的表现，也要用具体的事实来评判学生的成果。在学生来说，要敢于指出同学的表达错误，并积极改正，也要善于听取倡议。
小组讨论学习，是在班级制教学组织模式下有效发展学生个体思维能力的有效教学策略。只要教师在课前精心设计，在课堂中悉心引导，以一颗无私的爱心、莫大的耐心，努力营造良好氛围，培养学生良好的行为习惯和自主学习意识，就能让学生在课堂中展现出应有的语言天赋，使得学生的英语学习之路在乐趣和探究中不断延伸。
参考文献：
[1]刘德元.怎样进行分组讨论式教学[J].青海教育，2004（12）.
[2]崔玉荣.分组讨论在高中英语课堂中的应用探究[J].考试周刊，
2013（44）.
（广东省河源市连平县内莞中学）