谈利用情境教学提高初中英语教学质量

论文导读：
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情境创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。正如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming—up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”理由是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力，而一堂使学生感兴趣的英语课往往是从每节课的Warming-up环节入手的。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果。比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best. Never，Never，Never，Never give up.在这一环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信心，并活跃课堂氛围。所以，创设趣味性的教学情境，激发学生强烈的求知欲，就显得尤为重要。

二、Pre—task阶段：创设情境，导入话题

1.还原生活，创设情境。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1《I was born in a all village》这一课时，模拟见面情境，用英语问答自己、家人、朋友等的出生日期、地点等，进行情景会话练习。
2.利用图画，创设情境。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2《No one knew who I was》时，挂上这一课的挂图，指导学生对挂图中的人物进行描述，进而对自己的好朋友进行描述——怎样认识、怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
3.发挥想象，创设情境。在学习新标准英语七年级下Module 4《Life in the future》时，教师可以给学生创设一个情境：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成……” 情境给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读换成了学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“If …It will be…”介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，自主地完成了比较精彩的小对话。
4.音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1：You like western classical music，don’t you？先播放一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来。之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Strauss。接着教师问：Where did he come from？知道的同学争先恐后地回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于哪种类型的音乐、西方的还是传统的、各种类型音乐的特点是什么……自然而然地将学生引入了新课程的学习。

三、While—task阶段：融入情境，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力。如《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容：Do you he a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下了他们现在面对的烦恼和理由，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优，让他们真正融入情境中，真正为他们面对的困惑提意见和倡议，使他们感到英语的实用之处。在真实情境对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到了学以致用的目的。

四、Post—task阶段：扩展情境，演绎对话

该环节中老师要扩展交际对话情境，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生的学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如《新目标》英语八年级上M6 A famous story，我们学习了《Alice’s Adventures in Wonderland》（《爱丽丝漫游奇境》），故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的帽匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容：还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料展开热烈讨论，确定了故事叙述的形式。表演时三组学生进行了形式不同的展示：A组是口述， B组是short play形式， C组是故事接龙形式。故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。
五、结束语
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情境来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情境中学。没有情境的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情境。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学策略。 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw28835.html上一论文：简论如何提高高中生的英语学习效率