简谈高职高专院校举办英语角活动目前状况及策略

论文导读：学提出了明确的教学目标和要求。《基本要求》明确指出：高职高专教育的英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出英语教学内容的实用性和针对性；强调打好语言基础虽是高职英语教学的重要目标，但要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点，会一点，用一点”的教学原则。要落实《基本要求》，仅仅依靠课堂英语教学是不够的
摘 要： 文章分析了高职高专院校举办英语角活动的目前状况，如学生参与热情不高、缺乏固定场所和有效的组织管理、内容和举办形式单一及中国老师对英语角的理解误区等，探讨了有效开展高职高专英语角活动的策略，包括积极宣传，调动学生参与积极性；学校为英语角的开展提供必要的保障；精心挑选，设计活动内容及引入考核机制，充分激发老师的参与热情。
关键词： 高职高专院校 英语角 活动目前状况 开展策略
1.引言
高职高专的英语教学目标与本科院校的英语教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的。2000年10月，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）的出台对高职高专英语教学提出了明确的教学目标和要求。《基本要求》明确指出：高职高专教育的英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出英语教学内容的实用性和针对性；强调打好语言基础虽是高职英语教学的重要目标，但要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点，会一点，用一点”的教学原则。要落实《基本要求》，仅仅依靠课堂英语教学是不够的。高职高专院校校园英语角活动的开展，正是课堂英语教学的拓展与延伸，是学生学习英语的“第二课堂”；同时，校园英语角也是学生运用所学的语言知识的平台不仅能提高学生的口语表达能力，更能提高学生的英语综合运用能力。
但是，当前高职高专院校开展的校园英语角活动还存在一些理由。笔者以江苏海事职业技术学院举办英语角活动为例，探讨了高职高专院校开展校园英语角活动的目前状况，并提出了相应的策略。

2.高职高专院校英语角活动的目前状况

2.1学生参与热情不高。

高职高专学生的英语水平参差不齐，口语表达能力差，对学习英语缺乏信心，参加英语角活动的热情不高。而英语角活动需要用英语交流，很多东西是不能提前准备的，对参加者的英语综合性用能力要求比较高。某些学生参加过几次英语角活动后，发现自己经常出错，于是产生挫折感，容易打退堂鼓，这使得英语角活动出现开学的时候参加者比较多，到后面参加的人会越来越少的现象。[1]

2.2缺乏固定场所和有效的组织管理。

英语角活动一般一周举办一两次，某些学校认为没有必要专门为英语角提供固定的举办场所，某些学校利用教室开展英语角活动，但是由于教室条件的限制，很难营造轻松的、面对面交流的氛围。
英语角主要是由各个学校的英语协会或学生会组织管理，每次确定一个话题，大家自由交谈，不能突出高职院校实践性强的特色，没有把英语学习与专业特色很好地结合。

2.3内容和举办形式单一。

很多学生反映，英语角的话题和举办形式缺乏新意。举办者在初期可能会大张旗鼓地宣传、纳新，设计一些新颖的活动和有趣的话题，但随着时间的推移，就难免回到主题陈旧、形式单一的模式中。因此，很多学生一开始对英语角感到很新奇，去过几次之后，发现每次举办的活动大同小异，渐渐失去兴趣，导致开学初的时候英语角人头攒动，学期末的时候门可罗雀。

2.4中国老师对英语角的理解误区。

某些中国老师认为英语角是学生锻炼口语的场所，老师的作用仅仅是辅助他们，帮助他们纠错。[2]在参加英语角时，他们只是四处走动，并没有真正地参与到英语角活动中。笔者认为，英语角不仅是学生练习口语的场所，而且是英语老师提高自身口语的一种途径。很多英语老师，除了上课之外，几乎不用英语，口语表达能力自然会衰退。在英语角活动中，英语教师的实际参与不仅能给学生起到示范作用，还能提升自己的口语能力。

3.有效开展高职高专院校英语角活动的策略

3.1积极宣传，调动学生的参与积极性。

在英语角举办之前，可以通过各种途径宣传，调动学生参与的积极性。[3]笔者负责指导江苏海事职业技术学院英语角多年，主要采用以下几种手段宣传英语角的，取得了一定的成效：由直接负责组织英语角的学生张贴宣传海报进行宣传；通过系部和学院两级学生会进行宣传；英语教师在各自班级上宣传，鼓励学生参加；通过网络宣传，例如在系部网站公告栏公布每次英语角的主题，举办时间和场所，也可以通过群宣传；最后，通过与自己的老乡和同学的练习，吸引外校的学生参与。

3.2学校为英语角的开展提供必要的保障。

学校应该为英语角的开展提供必要的后勤保障，包括活动场所和设备。以江苏海事职业技术学院为例，为了解决英语角举办场所的理由，学院专门召开了协调会，决定将举办场所定在图书馆大厅，配备便携式的投影仪、话筒及音响，取得了良好的效果。
在英语角组织管理方面，江苏海事职业技术学院专门成立英语爱好者协会负责英语角的日常管理工作，由外籍教师和中方的英语教师共同指导。每次主题及活动形式的确定，都是由学生、外籍教师和中方的英语教师共同确定，使每次的主题及活动形式对学生都有吸引力。同时，也可以结合本校学生的专业特色，开展一些特色英语角活动。

3.3精心挑选，设计活动内容。

组织英语角的成员应该挑选些特别喜欢英语的学生骨干，让他们提前搜集好每期英语角的资料，确定话题。通过各种形式丰富英语角的活动方式，不仅仅限于自由交谈、主题交谈及跟老师、外教交谈等，还可以适时开展一些小型的英语歌曲比赛、辩论赛、英文话剧表演比赛等，调动学生参与英语角的积极性。主题的内容可以让参与者自己提供，组织者从中遴选，也可以适当拓展更多的相关的知识，如英语考试、考级，国内外、校内外新闻消息、英语背景知识和英语学习策略，四六级考试经验交流等。

3.4引入考核机制，充分激发老师的参与热情。

让老师意识到参加英语角不仅是帮助学生、监督学生，而且是提高自身英语口语的手段。鼓励英语老师参加英语角活动，将其纳入英语教师的考核体系中，每学期末，让参加英语角的学生给参与的老师打分，系部将打分结果作为年终考核的依据之一。[4]
4.结语
校园英语角作为英语课堂的延伸和补充，对英语学习者的作用是显而易见的。只要积极宣传，学校大力支持，有效组织、管理英语角，丰富英语角的内容和形式，英语教师充分融入英语角中，就可以在校园内营造一定的英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣及参加英语角的积极性，从而提高他们的英语应用能力，特论文导读：梅.英语角——发展英语口语的第二“课堂”.中国校外教育（理论），2008，2.基金项目：2012年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目“网络环境下高职院校英语角的构建”（2012JSSPITP3768）阶段性成果。上一页12
别是口语表达能力。
参考文献：
[1]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfod：pergamon，1982.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[3]李洪.浅谈英语角在英语口语学习中的作用[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004，1.
[4]赵冬梅.英语角——发展英语口语的第二“课堂”.中国校外教育（理论），2008，2.
基金项目：2012年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目“网络环境下高职院校英语角的构建”（ 2012JSSPITP3768）阶段性成果。