有关于高中生英语写作中出现理由及应策略略
最后更新时间：2024-01-19
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论文导读：助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。三、听、说、读、写，四项结合。听、说、读、写四项能力是相互联系，密不可分的；多听、多说、多读有助于培养语感和英语思维方式。在课堂上尽量用英
摘 要：高考英语中写作能力是英语教学的重要部分，是高考必不可少的内容；想在高考中得高分，必须打好基础，掌握技巧，加强练习。
关键词： 高考英语写作；出现的理由；应策略略。
【中图分类号】G632
在高中英语的整个学习过程中，写作能力是最能体现学生对英语综合运用的能力，在高考试卷中所占的比重也不轻。然而，学生的得分却并不高。根据我个人近十年的教学经验和去年的高招阅卷经历，分析了学生在英语写作方面普遍存在的理由：
一、语言基本功不扎实。学生在写作中最为突出的理由是词汇贫乏，对词义的理解， 各种语法的正确使用则更是少之又少，学生在写作的过程中也就经常出现诸如拼写错误、词语误用、语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚、语言表达生色无味等现象。
二、受思维习惯的影响，"中国式英语"现象严重。首先，不同民族对同一事物、同一现象的认识有差异。其次，对同一现象、同一作用在语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“a hey rain”，不能写成“a big rain”。但是，在写作中学生经常按照中国人的表达方式，思维习惯强行组成词句，不遵从英语的表达或思维习惯， 致使在写作中错误百出。
三、语言表达能力差，写作技巧贫乏。多数学生在写作前不认真审题不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不明，写完文章后很少进行修改，甚至有的学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
四、书写不规范，影响得分。虽然在阅卷中规定不能根据学生的字体判分，但是实际上书写不规范直接影响了阅卷老师的阅读，导致判分不高。
五、心理因素的影响。大多数学生对写作有一种畏惧心理，信心不足；另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
针对以上理由，我们可以采取有效的应策略略来提高学生的英语写作能力：
一、培养兴趣，消除畏惧。首先，让学生知道英语写作的重要性，写作也是与人沟通交流的重要途径。“听、说、读、写 ”四项技能缺一不可都必须掌握，而写作能力却是学生综合能力的体现。其次，让学生明白短文写作形式多样，可以写日记，写心得；鼓励他们认真观察，留意生活中所发生的事，先有意识写，愿意写；多给予学生肯定；学生慢慢地就会树立信心。
二、重视基础，推动写作。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键要看他掌握词汇量的多少。中国有句谚语：“巧妇难为无米之炊”，没有掌握一定的词汇，写作寸步难行；所以首先要过单词这一关。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该策略简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。只要求记忆拼写还不够，还要在文章中掌握它们的运用，才不至于写作中出现错用、误用词汇的现象。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
三、听、说、读、写，四项结合。 听、说、读、写四项能力是相互联系，密不可分的；多听、多说、多读有助于培养语感和英语思维方式。在课堂上尽量用英语授课并让学生用英语回答理由，在课下给学生提供多说的机会，培养学生的英语口语表达，有利于写作。多读多写的确是一条通向学好写作的成功之路。但在阅读训练中，教师要注意以下理由：一是指导阅读策略，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作策略等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作策略。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作策略和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。对于一些好的语句和精彩的段落，多积累，多背诵；通过不断的输入英语语言习惯和表达，加上对英美文化的深入了解，自然有助于写作水平的提高。
以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格（也就是十五、六分）。在阅卷工作中，阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不清，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。所以，在写作课中，老师要抓住机会多教学生一些写作技巧：例如如何选词，造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等。在造句方面，还要掌握五种基本句型和其他常用句型。要写好作文，就必须掌握句型。句型要从最基本的练起。笔者指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型，简单句的五种基本句型（SVP、SV、SVO、SVOO、SVOC），There be句型以及主要的复合句类型。
如将对话改成短文，或根据教材内容，要求学生进行人称和体裁的改写，改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。教师可以设置提示理由，列出提纲或关键词，让学生进行概括写作，培养他们综合、概括、锤炼句子的能力。仿写是模仿所学习过的文章进行类似题材或文体的写作。鼓励学生使用学过的语言进行写作训练，引导他们写现实生活中真实的情况。
参考文献：
摘 要：高考英语中写作能力是英语教学的重要部分，是高考必不可少的内容；想在高考中得高分，必须打好基础，掌握技巧，加强练习。
关键词： 高考英语写作；出现的理由；应策略略。
【中图分类号】G632
在高中英语的整个学习过程中，写作能力是最能体现学生对英语综合运用的能力，在高考试卷中所占的比重也不轻。然而，学生的得分却并不高。根据我个人近十年的教学经验和去年的高招阅卷经历，分析了学生在英语写作方面普遍存在的理由：
一、语言基本功不扎实。学生在写作中最为突出的理由是词汇贫乏，对词义的理解， 各种语法的正确使用则更是少之又少，学生在写作的过程中也就经常出现诸如拼写错误、词语误用、语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚、语言表达生色无味等现象。
二、受思维习惯的影响，"中国式英语"现象严重。首先，不同民族对同一事物、同一现象的认识有差异。其次，对同一现象、同一作用在语言表达方面有差异。例如，汉语认为“一阵大雨”，英语写成“a hey rain”，不能写成“a big rain”。但是，在写作中学生经常按照中国人的表达方式，思维习惯强行组成词句，不遵从英语的表达或思维习惯， 致使在写作中错误百出。
三、语言表达能力差，写作技巧贫乏。多数学生在写作前不认真审题不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不明，写完文章后很少进行修改，甚至有的学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
四、书写不规范，影响得分。虽然在阅卷中规定不能根据学生的字体判分，但是实际上书写不规范直接影响了阅卷老师的阅读，导致判分不高。
五、心理因素的影响。大多数学生对写作有一种畏惧心理，信心不足；另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
针对以上理由，我们可以采取有效的应策略略来提高学生的英语写作能力：
一、培养兴趣，消除畏惧。首先，让学生知道英语写作的重要性，写作也是与人沟通交流的重要途径。“听、说、读、写 ”四项技能缺一不可都必须掌握，而写作能力却是学生综合能力的体现。其次，让学生明白短文写作形式多样，可以写日记，写心得；鼓励他们认真观察，留意生活中所发生的事，先有意识写，愿意写；多给予学生肯定；学生慢慢地就会树立信心。
二、重视基础，推动写作。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键要看他掌握词汇量的多少。中国有句谚语：“巧妇难为无米之炊”，没有掌握一定的词汇，写作寸步难行；所以首先要过单词这一关。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该策略简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。只要求记忆拼写还不够，还要在文章中掌握它们的运用，才不至于写作中出现错用、误用词汇的现象。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。
三、听、说、读、写，四项结合。 听、说、读、写四项能力是相互联系，密不可分的；多听、多说、多读有助于培养语感和英语思维方式。在课堂上尽量用英语授课并让学生用英语回答理由，在课下给学生提供多说的机会，培养学生的英语口语表达，有利于写作。多读多写的确是一条通向学好写作的成功之路。但在阅读训练中，教师要注意以下理由：一是指导阅读策略，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作策略等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作策略。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作策略和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。对于一些好的语句和精彩的段落，多积累，多背诵；通过不断的输入英语语言习惯和表达，加上对英美文化的深入了解，自然有助于写作水平的提高。
四、掌握技巧，提高质量。
只记单词、学语法，有语感，还不足够提高写作水平；还必须了解一定的写作技巧和写作策略。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”这样才会少出失误。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格（也就是十五、六分）。在阅卷工作中，阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不清，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。所以，在写作课中，老师要抓住机会多教学生一些写作技巧：例如如何选词，造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等。在造句方面，还要掌握五种基本句型和其他常用句型。要写好作文，就必须掌握句型。句型要从最基本的练起。笔者指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型，简单句的五种基本句型（SVP、SV、SVO、SVOO、SVOC），There be句型以及主要的复合句类型。
五、加强训练，提高水平。
写作水平的提高还要靠不断的练习，在练习中改善，在改善中提高。在以往的教学经验中，每周让学生写一篇，进行批改；费时费力并没见学生水平的提高。分析理由，主要是学生慢慢地麻木了老师的批改，有的甚至并不看批语；没有改善，何来提高。所以，根据上述情况，（1）可以选些学生感兴趣的话题进行练习；并让学生互改，既增强了学生的学习积极性，又推动写作水平的提高。（2）每天练几句汉英互译，帮助学生练习词和句子的运用。（3）每周坚持写一篇英语周记，并给予认真批改，既与学生进行了沟通与交流，又锻炼了写作。（4）限时模拟写作训练也很有必要，可以加强考生临场应变能力。（5）还可以进行改写、缩写和仿写训练。例论文导读：据教材内容，要求学生进行人称和体裁的改写，改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。教师可以设置提示理由，列出提纲或关键词，让学生进行概括写作，培养他们综合、概括、锤炼句子的能力。仿写是模仿所学习过的文章进行类似题材或文体的写作。鼓励学生使用学过的语言进行写作训练，引导他们写现实生活中真实的情况。参考文如将对话改成短文，或根据教材内容，要求学生进行人称和体裁的改写，改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。教师可以设置提示理由，列出提纲或关键词，让学生进行概括写作，培养他们综合、概括、锤炼句子的能力。仿写是模仿所学习过的文章进行类似题材或文体的写作。鼓励学生使用学过的语言进行写作训练，引导他们写现实生活中真实的情况。
参考文献：