谈述小学高年级英语写作教学初探

论文导读：。1.围绕课时教学，仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现，因此，可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写。例如：在教授《牛津小学英语》5AUnit8Acampingtrip一文时，让学生仿写对话。教材中的对话内容大致是在讨论孩子们
英语课程的核心目标是培养学生综合运用语言的能力，而写作正是一种综合能力的体现，同时也是考查学生综合应用英语能力的一个重要形式。写作还是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点；同时，写作也是英语“听、说、读、写”四种能力中最难习得的部分。那么，如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，全面发展听说读写技能，以更好地培养学生的综合语言运用能力呢？针对学生出现的理由，笔者结合教材内容，在平时的教学中开始尝试对学生进行写作训练，并得了良好的效果。

一、以课本为载体，充分挖掘教材写作素材

课本是学生学习英语的主要内容之

一、因此我充分利用课本中的素材，开展了多种形式的写作练习。

1.围绕课时教学，仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现，因此，可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反

三、进行仿写。

例如：在教授《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip一文时，让学生仿写对话。教材中的对话内容大致是在讨论孩子们参加野营旅行，各自带了些什么物品。这样的仿写策略简单，适合全体学生的参与。此外，可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展，使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，先短后长，学生易动笔写，敢动笔写。在写作过程中，学生必须明确语言使用的场景，想象对话者之间的前后语言联系等，这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。而在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
2.联系单元教学，创作话题作文。在《牛津小学英语》教材中，每个单元都有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如，在教材Unit 9 Shapes这一单元中，话题就是讨论物品的形状，因此，在教学完该单元的内容后，安排以This is my picture为题的话题作文。这些习作的语言结构不复杂，但却蕴涵了学生自己的思想。话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的，而是在每一节课中都应渗透相应内容。在这个单元的F部分就有一个看图数一数各种形状有多少个，那么在课堂上，笔者就先让学生数一数、说一说，并对学生表达中的错误及时纠正，对新的语言知识点及时归纳和整理，以此来为接下来的作文做准备。在一个单元的教学中，多多结合书本内容安排这样的小活动，让学生开始写作之前就能初步构思写的内容，之后话题作文就水到渠成了。

二、开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累

没有语言输入就没有语言输出。在英语学习中，“读”和“写”的关系尤为密切，要想打好写作基本功，需要阅读大量有关材料，只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，需要借助课外阅读增加语言输入量。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例，而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以，广泛阅读，也是写作训练必不可少的前提。对高年级小学生来说，他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。因此，根据学生的实际情况，教师可以为学生们选择一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读，另一方面推动他们广泛的阅读。比如：童话故事、介绍某个明星、幽默小故事等等，学生们都比较喜欢。然后，利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生读一读；或者，教师可以让学生回家利用网络开展课外阅读，《I can read》第2和第3阶段就是一套比较适合小学高年级孩子阅读的故事书，这些故事难度适中，内容有趣。通过这样长期的阅读训练，既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时也扩大了他们的阅读量。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。

三、巧用评价，激发学生的写作内驱力

要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价策略，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。笔者在日常的写作教学中，主要采用以下三部曲：
1.表扬作文优秀的学生，让小作者到讲台前读一读自己的作品，然后让别的孩子评价看看他哪里写得好，也许哪里还有需要改善的地方。当然，如果发现学生只会使用“好、不好”等简单的词汇进行评价，说明他还没有真正地参与到评价活动中来，就不利于推动学生的深思。教师可以适时地问一句：“如果你认为好，能说说好在什么地方吗？”在这类问句的基础上再继续听学生的表达，鼓励他们勇于表达自己的想法，树立自信心，以此让全班同学共同学习，一起进步。
2.在读完以后，将优秀的作品贴在班里的展板上，然后让同学们下课再去细细品味，然后选出自己心中最棒的那一份，贴上星星。在这一过程中，教师要扮好引导的角色，指导学生在评价中要抛开个人感情因素，避开类群现象。
3.最后，教师根据同学们评定星星的数量，对得星数高的小作者予以奖励。利用这样的方式能激发学生再接再厉，努力写出更加出色的文章。
小学生英语写作能力的培养不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈地用心培养。一分耕耘一分收获。只有教师平时对学生的写作训练高度重视，采用合理、有效的写作训练策略，转变学习方式和评价的介入等；同时从基础年级抓起，帮助学生形成有效的写作策略，小学高年级学生的写作能力必定能得到有效的提高。 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw25798.html上一论文：简析Seminar教学模式在大二英语精读课中的应用