谈对初中英语情境式课堂教学实践与

论文导读：学生创设情境，在教学时往往直奔主题。由于初中学生好奇心强，采用实物、图片、多媒体情境以及对话、表演等方式导入能激发学生的学习兴趣，而生硬的讲解会导致学生注意力不集中，最终导致教学效果不尽如人意。2.缺乏启迪学生思维的情境。教师要在教学活动中，或借助于肢体语言，或借助于实物挂图，或借助于多媒体课件，使抽象的
随着课程改革的不断深入，英语教学改革也取得了一些成效，众多学校能从多元视角进行探索，“情境阅读”“互动教学法”“认知教学法”“合作学习法”等基于情境理论的教学策略脱颖而出。情境教学法转变了传统教学中教师过于注重对知识的讲授而导致课堂气氛死气沉沉的目前状况，丰富了学生学习英语的环境，调动了学生的多种感官，使得英语课堂充满活力。笔者结合自身的教学实践，就英语情境式教学谈一些粗浅的看法。

一、情境教学的涵义

李吉林老师开创了我国情境教学的先河，为情境教学法的研究奠定了基础。他认为，教师应在教育、教学内容中融入丰富多彩的生活背景，通过人为优化的情境有效激发学生的潜能，提高学生的综合素养，推动学生的个性化发展，使主观之“情”与客观之“境”达到和谐统一。

二、初中英语情境教学的目前状况

1. 缺乏有效的导入情境。部分教师不注重课堂教学的导入设计，不善于为学生创设情境，在教学时往往直奔主题。由于初中学生好奇心强，采用实物、图片、多媒体情境以及对话、表演等方式导入能激发学生的学习兴趣，而生硬的讲解会导致学生注意力不集中，最终导致教学效果不尽如人意。
2. 缺乏启迪学生思维的情境。教师要在教学活动中，或借助于肢体语言，或借助于实物挂图，或借助于多媒体课件，使抽象的事物具体化，以启发学生思维，推动学生的右脑开发，提高学生的记忆能力。但部分教师生满足于简单的提问，使学生倍感无聊，课堂教学缺少生机。
3. 语法教学单调乏味。部分英语教师在教学中囿于传统的教学策略，刻意讲解语法规则，致使语法教学枯燥乏味。教师除了要用实物、多媒体展示创设教学情境，还要结合具体的生活情境开展语法教学，让学生感到亲切的同时，提高运用能力。
4. 缺乏有效的激励机制。教师赞赏的目光、和蔼的笑容、夸赞的语言对学生的激励作用不言而喻，能鼓舞学生积极深思。而部分教师不善于运用激励语言进行评价，或在进行评价时忽视了学生的个体差异，导致教学效果大打折扣。

三、创设英语课堂教学情境的有效途径

1. 创设生活展示情境。在崇尚质朴、回归本真的今天，英语教学要联系社会和生活实际，将文本描绘的情境用形象生动的形式展现在学生的面前，如看医生、问路、打电话等情境，教师指导学生利用已有的经验去体验、感悟，从而较好地理解课文内容。如在“Do it yourself”的“Integrated skills”教学中，教者可围绕“如何制沙拉”展开对话。
T：How to make some sandwiches？
S：First， pick a piece of bread. Then put some tomato sauce on it， put some ham and vegetable on it.
语言融入生活元素，才能绽放魅力。教师要为学生搭建“生活化”的舞台，创设多样化的生活情境，让学生主动参与到英语交际活动中，从而提高语言运用能力。
2. 创设实物展示情境。实物具有很强的直观性，能丰富学生的感性经验，使英语课堂教学更加生动。教师要打破教学时间和空间的限制，从身边的教学资源中取材，让学生触景生情，产生表达的。如在教学比较级时，教者拿起一支的长铅笔和一支棕色的短铅笔。
T：The yellow pencil is longer than the brown one.
The brown pencil is shorter than the yellow one.
教者让学生利用身边的书本、文具等实物进行比较，同桌之间开展对话，从而熟悉比较级的用法。
3. 用图画再现情境。创设实物情境往往受物体的体积和重量、场地、时间等客观条件的限制，不便于直接在课堂上进行呈现。教师可借助挂图、简笔画等创设图片情境，通过教师示范、学生交流、角色扮演等活动培养学生乐于开口、积极表达的意识。如在“Shopping”的“Reading”教学中，教者在黑板上贴上一些食物的图片并标上，让一个学生充当售货员，另一个学生充当顾客，进行模拟买东西的对话。
S1：Good morning. Can I help you？
S2：I want some bread.
S1：How much do you want？
S2：I want one kilo.
S1：Here you are.
S2：How much is it.
S1：Ten yuan.
4. 用音乐渲染情境。音乐在营造轻松愉悦的课堂教学氛围的同时，还可以陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣。教者通过播放学生所熟知的热门歌曲或相关的英文歌曲，可以调节课堂气氛，建立新旧知识联系的纽带，自然而然地引入新的教学内容。如在“My day”的“Reading”教学中，教者以歌曲“Big big world”导入，能使学生集中注意力，为其提供丰富的语言情境，使英语教学情境化、形象化。
5. 通过表演体会情境。由于英语教学离不开具体的语言环境，因此教师不能生硬地灌输知识，而要寓教于乐，在讲解语法知识的同时，让学生积极参与借书、买东西、谈论天气等交际活动，让学生融入情境之中去表演，通过身临其境的语言实践，提高英语交际能力。
总之，英语情境教学能营造轻松、和谐的教学氛围，能调动学生学习的主动性，能启迪学生的思维，提高学生的表达能力，让学生在主动构建知识体系时获取知识、形成能力。 全文地址：www.7ctime.com/yylwdbkcb/lw23610.html上一论文：试论山海关区 2012—2013 学年度第二学期期末质量测查四年级英语试卷