探讨基于教材版块英语写作训练对策
最后更新时间：2024-02-13
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论文导读：必须注重利用教材资源训练学生写作。既要根据学生年龄特点设计写作任务，又要注重策略研究，加强过程指导，打好学生英语综合能力发展的基础。本文就教师如何立足教材，充分挖掘并有机整合教材中的版块内容，找寻适合学生写作的语言材料进行初步的探讨。1围绕教材的词句版块，夯实仿写训练仿写，即引导学生模仿课文的立意、
摘要：小学阶段没有专门的写作训练课，教师可以依托教材板块内容对学生进行必要的仿写、改写、续写等一系列的“写”的训练，在培养良好书写习惯的基础上提高英语表达能力。
关键词：仿写 改写 续写
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
1 围绕教材的词句版块，夯实仿写训练
仿写，即引导学生模仿课文的立意、构思或布局谋篇进行写作。一般而言，此项写作训练比较适合小学高年级，因为此项训练要求学生具有一定的词汇、句型和语法基础。初学写作时就可以围绕词句版块仿写教材中的语篇。比如，在牛津小学英语高年级教材中，A版块属于情景对话版块。因此，在设计写作训练时，教师可以利用B版块或C版块提供的情境资源，让学生在仔细揣摩A版块对话的基础上，学习对话描写。这样，一方面能促使学生进一步理解、掌握A版块的学习内容，另一方面会让学生感到有章可循，有话可说。例如：6B Unit3 Asking the way的Part A部分是关于Mr. Smith向Yang Ling问路的对话，B、C部分呈现的是Andy问路的几幅情景图。笔者让学生自选一幅情景图对A部分进行仿写，效果很好。下面是一位学生根据情景图仿写的对话：
A： Excuse me， can you tell me the way to the shopping centre， please？
B： Go along this street， and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right. You can’t miss it.
A： Thank you.
B： That’s all right.
在此类仿写训练中，我们一般强调班级里全体学生都要参与。在训练完成后，必须加以简单的点评，展开充分的讨论，鼓励大家在仿写的基础上进行对话拓展。实践表明，这中拓展活动能有效激发学生的写作热情，争强好胜的小学生个个都不甘落后，都希望自己的习作写得像A部分对话那样丰富生动。比如，有一位班级的中等生，在原先仿写的基础上进行了如下拓展：
A： Excuse me， I want to buy some presents for my friends. Can you tell me the way to the shopping centre， please？
B： Go along this street， and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right. You can’t miss it.
A： How far is it from here？
B： It’s about forty minutes’ walk.
A： That’s a long walk.
B： Well， to get there faster， you can take bus No.8 and get off at the third stop.
A： But where’s the bus stop？
B： It’s over there， just in front of the Bank of China.
A： Thanks a lot.
B： You’re welcome.
我们在实践中体会到，由仿写到适度拓展，就能由浅入深，由易到难，从而有效培养学生的想象能力和书面表达能力。
2 瞄准教材的对话版块，开展改写训练
小学英语的改写训练，首先要让学生理解文本。在此基础上进行的改写，就是要引导学生转变课文的表现形式，尝试运用自己的语言进行再创造。相比仿写基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.，它是一种高度的思维创作活动，有利于拓展学生思维，对于培养灵活运用英语语言具有十分重要的作用。例如，在教学6B Unit2 More exercise 的语篇时，在学生对课文反复朗读深思的基础上，教师进一步将对话的关键信息呈现在黑板上（如下所示）。
Disadvantages（not be good at） Advantages（do well in） Plan（how to do better）
running jumping get up earlier
swimming do some exercise
jog to school
play ball games
在教师精心设计的板书的引领下，学生不但轻松地理解了对话的内容，还通过小组合作和课堂讨论，理清了课文的层次。复述环节中，要求学生以Jim的身份先进行如下自述：I am not good at / do well in…，But I …，I want to do better， so， I will….在此基础上让学生转换成第三人称的表达方式并在表格内容的基础上增加开头和结尾，指导学生进行改写练习。由于有了口头复述的铺垫，绝大多数学生都能顺利地完成改写。以下是一位学生的改写习作：Jim is a schoolboy. He is good at English， Maths and jumping. But he doesn’t do well in running and swimming. He wants to do better in PE， but he doesn’t know how. He is论文导读：②It’sbehindtheduck.③It’sinthebasket.④It’sontheplate⑤It’sunderthetable.⑥It’sinthecat’outh.接近课堂尾声时，教师抛出“Why基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.isthefishinthecat’outhatlast？Whathappenedtothefis
not happy. So he talks to his dad about it. His father tells him to do more exercise. So he will get up earlier every day and do some exercise before he goes to school. Then he jogs to school in the morning and plays ball games after school. He will get stronger soon.这种口头表达和书面表达相结合的方式，不仅有利于学生内化文本语言，还能提高语言运用的综合能力。
3 锁定教材故事版块，指导续写训练
续写又叫补写，要求学生充分发挥想象，对故事的结局或人物的命运进行创造性设计。实践表明，英语小故事是最受学生喜爱的形式之一，它能大大提高学生的写作兴趣与积极性。但是续写对于小学生来说还是有一定的难度。因此在教学时为了降低难度，教师可以充分利用教材故事版块的图片来指导续写。例如，在教学5A Unit5Part B时先将六张鱼的方位图片以错乱的顺序呈现给学生，让学生仔细观察图片，按照故事发展的情节给图片排序。接着要求学生按故事情节发展写出Where is the fish？ 答案：①It’s in the water. ②It’s behind the duck.③It’s in the basket.④It’s on the plate ⑤It’s under the table.⑥It’s in the cat’s mouth.
接近课堂尾声时，教师抛出“Why 基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.is the fish in the cat’s mouth at last？ What happened to the fish？ ”这一理由，启发学生对鱼的方位变化展开想象。在学生完成的续写习作中，充满了童趣和智慧，也展示了一定的英语写作能力。一位学生续编了如下故事：
There’s a fish in the water. It swims here and there happily every day. It can sing. It can jump， too. It has a good friend， Mr. Duck. The fish and the duck often play together. Look， they are coming. The fish is behind the duck now. It is running after the duck.
But happiness is short. A few days later， there is no fish in the water. What happened？ The fishman catches the fish and puts it in the basket. Then he cooks it and puts it on the plate. And the cat sees the fish and takes it away. Now the fish is under the table. At last， the cat eats the fish. Now the fish is in the cat’s mouth.
显然，这位学生能将情态动词、There be结构、方位的表达等新旧知识融会贯通，并能合情合理地续编出一个完整的故事，说明练习续写对训练想象和写作能力很有效。
最后值得一提的是，这三种依托教材版块训练写作的策略，并非一成不变，互相独立的，而是可以交叉使用，互相推动的。关键是要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，采取针对性的训练策略，切实提高写作训练的有效性，为小学生英语综合能力的可持续发展打下坚实的基础。
作者简介：施静静，江苏省昆山开发区晨曦小学，江苏昆山 215300
摘要：小学阶段没有专门的写作训练课，教师可以依托教材板块内容对学生进行必要的仿写、改写、续写等一系列的“写”的训练，在培养良好书写习惯的基础上提高英语表达能力。
关键词：仿写 改写 续写
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818
1.2014.02.141
在小学英语教学中不设专门写作训练课的情况下，必须注重利用教材资源训练学生写作。既要根据学生年龄特点设计写作任务，又要注重策略研究，加强过程指导，打好学生英语综合能力发展的基础。本文就教师如何立足教材，充分挖掘并有机整合教材中的版块内容，找寻适合学生写作的语言材料进行初步的探讨。1 围绕教材的词句版块，夯实仿写训练
仿写，即引导学生模仿课文的立意、构思或布局谋篇进行写作。一般而言，此项写作训练比较适合小学高年级，因为此项训练要求学生具有一定的词汇、句型和语法基础。初学写作时就可以围绕词句版块仿写教材中的语篇。比如，在牛津小学英语高年级教材中，A版块属于情景对话版块。因此，在设计写作训练时，教师可以利用B版块或C版块提供的情境资源，让学生在仔细揣摩A版块对话的基础上，学习对话描写。这样，一方面能促使学生进一步理解、掌握A版块的学习内容，另一方面会让学生感到有章可循，有话可说。例如：6B Unit3 Asking the way的Part A部分是关于Mr. Smith向Yang Ling问路的对话，B、C部分呈现的是Andy问路的几幅情景图。笔者让学生自选一幅情景图对A部分进行仿写，效果很好。下面是一位学生根据情景图仿写的对话：
A： Excuse me， can you tell me the way to the shopping centre， please？
B： Go along this street， and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right. You can’t miss it.
A： Thank you.
B： That’s all right.
在此类仿写训练中，我们一般强调班级里全体学生都要参与。在训练完成后，必须加以简单的点评，展开充分的讨论，鼓励大家在仿写的基础上进行对话拓展。实践表明，这中拓展活动能有效激发学生的写作热情，争强好胜的小学生个个都不甘落后，都希望自己的习作写得像A部分对话那样丰富生动。比如，有一位班级的中等生，在原先仿写的基础上进行了如下拓展：
A： Excuse me， I want to buy some presents for my friends. Can you tell me the way to the shopping centre， please？
B： Go along this street， and then turn left at the fourth crossing. The shopping centre is on your right. You can’t miss it.
A： How far is it from here？
B： It’s about forty minutes’ walk.
A： That’s a long walk.
B： Well， to get there faster， you can take bus No.8 and get off at the third stop.
A： But where’s the bus stop？
B： It’s over there， just in front of the Bank of China.
A： Thanks a lot.
B： You’re welcome.
我们在实践中体会到，由仿写到适度拓展，就能由浅入深，由易到难，从而有效培养学生的想象能力和书面表达能力。
2 瞄准教材的对话版块，开展改写训练
小学英语的改写训练，首先要让学生理解文本。在此基础上进行的改写，就是要引导学生转变课文的表现形式，尝试运用自己的语言进行再创造。相比仿写基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.，它是一种高度的思维创作活动，有利于拓展学生思维，对于培养灵活运用英语语言具有十分重要的作用。例如，在教学6B Unit2 More exercise 的语篇时，在学生对课文反复朗读深思的基础上，教师进一步将对话的关键信息呈现在黑板上（如下所示）。
Disadvantages（not be good at） Advantages（do well in） Plan（how to do better）
running jumping get up earlier
swimming do some exercise
jog to school
play ball games
在教师精心设计的板书的引领下，学生不但轻松地理解了对话的内容，还通过小组合作和课堂讨论，理清了课文的层次。复述环节中，要求学生以Jim的身份先进行如下自述：I am not good at / do well in…，But I …，I want to do better， so， I will….在此基础上让学生转换成第三人称的表达方式并在表格内容的基础上增加开头和结尾，指导学生进行改写练习。由于有了口头复述的铺垫，绝大多数学生都能顺利地完成改写。以下是一位学生的改写习作：Jim is a schoolboy. He is good at English， Maths and jumping. But he doesn’t do well in running and swimming. He wants to do better in PE， but he doesn’t know how. He is论文导读：②It’sbehindtheduck.③It’sinthebasket.④It’sontheplate⑤It’sunderthetable.⑥It’sinthecat’outh.接近课堂尾声时，教师抛出“Why基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.isthefishinthecat’outhatlast？Whathappenedtothefis
not happy. So he talks to his dad about it. His father tells him to do more exercise. So he will get up earlier every day and do some exercise before he goes to school. Then he jogs to school in the morning and plays ball games after school. He will get stronger soon.这种口头表达和书面表达相结合的方式，不仅有利于学生内化文本语言，还能提高语言运用的综合能力。
3 锁定教材故事版块，指导续写训练
续写又叫补写，要求学生充分发挥想象，对故事的结局或人物的命运进行创造性设计。实践表明，英语小故事是最受学生喜爱的形式之一，它能大大提高学生的写作兴趣与积极性。但是续写对于小学生来说还是有一定的难度。因此在教学时为了降低难度，教师可以充分利用教材故事版块的图片来指导续写。例如，在教学5A Unit5Part B时先将六张鱼的方位图片以错乱的顺序呈现给学生，让学生仔细观察图片，按照故事发展的情节给图片排序。接着要求学生按故事情节发展写出Where is the fish？ 答案：①It’s in the water. ②It’s behind the duck.③It’s in the basket.④It’s on the plate ⑤It’s under the table.⑥It’s in the cat’s mouth.
接近课堂尾声时，教师抛出“Why 基于教材版块的英语写作训练对策论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.is the fish in the cat’s mouth at last？ What happened to the fish？ ”这一理由，启发学生对鱼的方位变化展开想象。在学生完成的续写习作中，充满了童趣和智慧，也展示了一定的英语写作能力。一位学生续编了如下故事：
There’s a fish in the water. It swims here and there happily every day. It can sing. It can jump， too. It has a good friend， Mr. Duck. The fish and the duck often play together. Look， they are coming. The fish is behind the duck now. It is running after the duck.
But happiness is short. A few days later， there is no fish in the water. What happened？ The fishman catches the fish and puts it in the basket. Then he cooks it and puts it on the plate. And the cat sees the fish and takes it away. Now the fish is under the table. At last， the cat eats the fish. Now the fish is in the cat’s mouth.
显然，这位学生能将情态动词、There be结构、方位的表达等新旧知识融会贯通，并能合情合理地续编出一个完整的故事，说明练习续写对训练想象和写作能力很有效。
最后值得一提的是，这三种依托教材版块训练写作的策略，并非一成不变，互相独立的，而是可以交叉使用，互相推动的。关键是要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，采取针对性的训练策略，切实提高写作训练的有效性，为小学生英语综合能力的可持续发展打下坚实的基础。
作者简介：施静静，江苏省昆山开发区晨曦小学，江苏昆山 215300