探索英语视听说教学新模式改革

论文导读：学时，在多媒体教室授课。跟踪时间为6个月。2.关于学生听说能力的调查为了详细了解学生的听说能力，有效开展教学改革，在开学第六周对学生的听说能力认知情况进行了问卷调查。采用不记名的整体测评策略来选择每项理由的唯一答案，当场收回所有有效试卷，根据调查表汇总得出以下相关内容：（1）普遍受传统应试教育的影响，学生
【摘 要】随着大学英语教学改革的深入，对学生听说能力的要求不断提高。笔者在大学英语视听说教学过程中对教学策略进行了灵活多变的探索和改革，期待能为今后大学英语视听说教学课程提供参考和帮助。
【关键词】听说能力 现代教学理论 改革
1674-4810（2013）31-0071-02
最新《大学英语课程教学要求》对大学英语听说能力有如下具体要求：要求学生能够理解授课内容和简单题材的讲座；对相关英语的慢速节目要基本领会；能抓住语速每分钟120个词的会话的要点和大意；要求能用正确语音语调进行对话、讨论及作简单发言。另外，大学英语四六级改革委员会对考试也作出了改革和调整，听力部分所占分值比例加大，增加了长对话和复合式听写的内容。四六级网考中短句录音复述、听力填空，以先听音后完成评论性的短文等题型均体现出考查学生听说综合能力的要求，说明大学英语教学必须在听说环节作出重要改革。

一、教改课程的理由性目标指示

1.研究背景设置

以长春工业大学人文信息学院2012级电子系A班和B班作为研究对象，项目班级学生分别来自山东、辽宁、吉林、海南、河南、内蒙古和浙江7省（自治区）。且各省（自治区）学生人数大于等于2人，总计60名学生，小班上课且授课教师固定，授课具有连续性和稳定性。听力课每周2学时，在多媒体教室授课。跟踪时间为6个月。

2.关于学生听说能力的调查

为了详细了解学生的听说能力，有效开展教学改革，在开学第六周对学生的听说能力认知情况进行了问卷调查。采用不记名的整体测评策略来选择每项理由的唯一答案，当场收回所有有效试卷，根据调查表汇总得出以下相关内容：（1）普遍受传统应试教育的影响，学生的听说训练在高中阶段的英语学习中基本为盲区，大部分学生在大学初始阶段认为大学英语听力课程难度过大，尤其是英语基础本就较薄弱的独立学院学生。（2）缺乏语言学习中必须要渗透的人文知识，缺少灵活有效的学习策略，且学习态度非常被动，精力主要放在无声阅读和机械式背诵两方面。（3）学生比较偏爱以英美文化为背景的英语题材，期待英语课程信息化，有时代气息。

二、教学改革课程的理论依据

1.教育学理论指导大学英语听说教学改革

教育学理论中强调学习者个体对外部学习环境的刺激反应，这种刺激会在与外部环境信息交换过程中反馈信息并自我调整。因此体现教师关爱和理解的隐性课程就会在课前的师生交流与沟通中产生作用，让老师可以针对具体个体偏爱确定学生个体化心理需要。

2.结构主义理论推动大学英语听说教学改革

结构主义理论强调语音是一个整体系统，语音与相关知识的联系要求必须摒弃把单个独立的词作为语言学习的要素的做法，语音与语法，语音与篇章，语音与人文知识都是一个大学英语视听说教学新模式改革由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.联系的整体，不能孤立去理解。

三、目标改革方案的具体措施

1.课前积极热身

学期开始安排学生进行课前英语演讲。形式有美文朗诵、演讲呈现、英文歌曲、电影片段独白、幽默笑话等。然后观众和演讲者要以问答形式进行互动，学生可以根据自己的爱好和能力进行选材和演绎。由师生共同为演讲者的表现进行评判，记录下来作为平时成绩。

2.课中重视强化

强调以课本为主、课外为辅、相互补充和联系的教学策略。新视野大学英语听力缺乏精彩的视频材料，无法满足学生的视觉联想，因此教师需要对教材的不足做结构化调整和处理。需要适当、适时地在教学中穿插播放事先做好的PPT或视频材料，并作相应的解释和提供信息链接。

3.课外需要拓展

充分为学生开放多媒体语音实验室，要求学生利用课外时间完成指定的视听说练习，从登记上课、自由选题、标记做题情况到记录学时时间、登记每次练习的分数成为固定的常态机制，并归入到期末成绩中。学校网站需要提供题库来源和自主操作系统。

四、实施目标改革后的成果

总的看来，我们的教学改革取得了初步的成绩。仔细回顾以检测为目的的三次视听说测试：2013年3月第一次听说测试，内容是从大学英语四级真题听力部分中选取有10个空词作为空格的文章，以原文速度连续播放三遍，让学生去追踪记录，每个词1分，满分10分。2013年4月进行第二次测试，内容是连续听10个句子，在每两个句子之间的停顿间歇时，逐字复述原句，复述正确得1分，满分10分。2013年5月进行第三次测试，内容是随机抽取事先准备的60篇短文中的一篇进行朗读（每人不重复），朗读之后由教师和四名同学分别对文章的细节进行提问，每一个理由的回答1分，加上朗读的成绩5分，满分10分。
通过持续而有效的训练，学生的整体听说能力有了稳定、大幅的提高，在2013年6月四级考试中，60人中12人通过CET-4考试，且听力成绩平均大于等于152分，学生普遍反映听力不再是四级考试题型中“最硬的骨头”。部分同学还出人意料地对英语听说课有了美好的向往，视听课上出现了师生主动和谐沟通的场面。还有两位学生脱颖而出，在CCTV全国大学生英语竞赛中获奖。
总之，听说教学改革的道路漫长而修远，只有在实践中不断摸索和研究才能发现和总结行之有效的策略和途径。
参考文献
[1]杨开城、张晓英.对教育技术学理论研究与实践的几点看法[J].中国电化教育，2007（2）
[2]钟道隆.踏踏实实学英语：英语学习逆向法[M].北京：清华大学出版社，2002
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