对于新生英语衔接教学对策
最后更新时间:2024-02-08
作者:用户投稿本站原创
点赞:5394
浏览:18968
论文导读:
摘 要:中学向大学阶段的英语过渡学习应成为高校教师高度重视的理由。英语教师不仅要具备扎实的语言功底,还要了解与掌握相关学科的知识结构。在传授知识、培养学生能力发展的同时,教师要提高自身的文化素质与修养。师生之间要默契地配合,积极地互动,才能取得理想的教学效果。
关键词:大学英语教学;衔接策略;自主性学习
2.多元发展,加强交际能力。大学设有专门的听力课,教师要抓住每次听力课的机会,加强学生的听力;在说的方面,要加强互动,把更多的话语权留给学生;形式可以是针对一个理由阐述自己的观点,也可以是根据文意用自己的话复述等。同时,教师要针对学生的口语进行点评,比如注重爆破音,或是讲究句子、词组的重音等,在目前大学英语课程的课时安排上,一个学期的写作课时最多只有一到两个,而大部分学生在课下很少会进行写作的练习,课上积累的词汇、语法、句法没有实践的机会。教师可根据文本的写作特点,在精读教学中穿插写作指导,或是以课堂小练笔的方式来对学生写作进行培训。同时,在写作指导中,要鼓励学生多运用高级的词汇与语法来吸引评卷教师以及其他大众的眼球。
3.启发教学,引入英美文化。教师在进行英语教学时,有时可适当引用高中的知识点进行扩展,降低学生对新知识的陌生感,强化学生的主体意识,鼓励学生主动参与。因此,在教学时,教师要根据每个单元的题材,适当引入英美文化概论教学,将学生引入到教学情境中。有条件的,可在课下放一段简短的视频来提高学生的学习兴趣。
总之,大学对于高中毕业生来说,并不是学习生涯的结束,而是另外一个崭新的开始。帮助大学生更快地融入到大学英语的学习中去,使他们在大学里学到更多、更专业的知识,学会在社会中做人的道理,是每个教师义不容辞的责任与义务,也是每个学生应尽全力要达到的目标。
参考文献:
[1]苏莹.大学新生英语衔接教学策略研究[J].北方文学:下半月,2011,(08):96-97.
[2]张静.关于大学新生英语教学的衔接理由[J].考试周刊,2012,(13):84-86. 全文地址:www.7ctime.com/yylwckwx/lw7267.html上一论文:试议试探高中英语教学艺术
摘 要:中学向大学阶段的英语过渡学习应成为高校教师高度重视的理由。英语教师不仅要具备扎实的语言功底,还要了解与掌握相关学科的知识结构。在传授知识、培养学生能力发展的同时,教师要提高自身的文化素质与修养。师生之间要默契地配合,积极地互动,才能取得理想的教学效果。
关键词:大学英语教学;衔接策略;自主性学习
一、中学与大学英语教学的异同点
从教学策略上看,中学时教师在学生的学习过程中起着极为重要的作用,大部分情况是教师在学生背后“逼”着学生学,保证学生每天课后都有一定的时间完成英语的作业及复习工作。而大学英语教学往往倡导自主学习,教师的工作是领路人的角色,大部分时间需要学生进行相应的自主学习。从教学目标来看,中学的教学是应试教育,英语教学的总目标就是在高考中取得优异的成绩,同时兼顾一般的听、说、读、写能力,而在这四个能力中,中学教师较为注重的是写的能力。在大学,教学的目标除了让学生期末考试考出好成绩外,还着重培养学生听、说的能力,注重的是学生综合能力的培养。中学教材以单元为主,包含对话、阅读、操练和巩固四种课型,学生一周几乎每天都可以接触到英语。大学的英语教材中,每个单元包含口语训练、听力、课内阅读和课后阅读四个部分。但在大学的课时安排中,对于非英语的学生来说,作为公共基础课的英语一周只有一个课时,接触时间比高中时少得多。二、大学新生英语教学的理由分析
在高考的重压下,高中生自由支配的时间很少,因此课外阅读量比较小,对相关英美文化的了解也不多。另外,学生的英语学习以做题为主,很少能在现实生活中操练,很多人学了若干年还是“聋哑英语”。笔者通过对所在学校大学新生入学英语考试的分析发现,很多大学新生的词汇量都没达到高中英语教学大纲的要求。另外,在高中阶段的英语课上,教师很少用英文授课,为了应对高考,学生几乎整体陷于题海战术之中,根本没有多余的精力进行课外的听力训练,这必定会导致学生听力水平欠佳。有些省份因为自主命题,甚至取消了英语听力测试,这些都会影响学生的学习兴趣和积极性。高中阶段的英语听力测试题都是把理由列在选项前面的,而大学阶段的英语听大学新生英语衔接教学对策相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.力测试题都只给出选项,没有理由,考生要在听力材料播放完后才能听到相应的理由,进而进行选择。这在一定程度上也加大了试题的难度。这一点也在大一新生的学习中显现出来了。实际上,中学英语教学中存在的种种理由是大学新生英语基础薄弱、水平参差不齐的根源所在。三、大学新生英语衔接过程的教学策略
1.因材施教,提升自学能力。在大一新生军训期间,就可在全校进行摸底考试,让教师了解学生的基本情况,查找漏洞,明确未来的教学方向,有必要的可以分为一级、二级与提高班三个等级,进行分班教学。一级班的教学目标就是能让学生掌握大学中较为基础的词汇与题型;二级班的教学目标在于了解学生的学习缺陷,查缺补漏,引导他们往提高班的方向靠拢;提高班的目标就在于提高他们的听说能力,实施全英文教学,使其听懂较为专业的英语讲座,能够与外籍友人顺畅地沟通。从学生方面来讲,在进入大学后,要充分认识到高中英语与大学英语的教学差异,主动做好复习、预习工作,争取能够跟上教师的进度。2.多元发展,加强交际能力。大学设有专门的听力课,教师要抓住每次听力课的机会,加强学生的听力;在说的方面,要加强互动,把更多的话语权留给学生;形式可以是针对一个理由阐述自己的观点,也可以是根据文意用自己的话复述等。同时,教师要针对学生的口语进行点评,比如注重爆破音,或是讲究句子、词组的重音等,在目前大学英语课程的课时安排上,一个学期的写作课时最多只有一到两个,而大部分学生在课下很少会进行写作的练习,课上积累的词汇、语法、句法没有实践的机会。教师可根据文本的写作特点,在精读教学中穿插写作指导,或是以课堂小练笔的方式来对学生写作进行培训。同时,在写作指导中,要鼓励学生多运用高级的词汇与语法来吸引评卷教师以及其他大众的眼球。
3.启发教学,引入英美文化。教师在进行英语教学时,有时可适当引用高中的知识点进行扩展,降低学生对新知识的陌生感,强化学生的主体意识,鼓励学生主动参与。因此,在教学时,教师要根据每个单元的题材,适当引入英美文化概论教学,将学生引入到教学情境中。有条件的,可在课下放一段简短的视频来提高学生的学习兴趣。
总之,大学对于高中毕业生来说,并不是学习生涯的结束,而是另外一个崭新的开始。帮助大学生更快地融入到大学英语的学习中去,使他们在大学里学到更多、更专业的知识,学会在社会中做人的道理,是每个教师义不容辞的责任与义务,也是每个学生应尽全力要达到的目标。
参考文献:
[1]苏莹.大学新生英语衔接教学策略研究[J].北方文学:下半月,2011,(08):96-97.
[2]张静.关于大学新生英语教学的衔接理由[J].考试周刊,2012,(13):84-86. 全文地址:www.7ctime.com/yylwckwx/lw7267.html上一论文:试议试探高中英语教学艺术