浅谈英语教学中学生自主学习能力培养理由和策略

论文导读：力大学英语教学教学改革近年来，自主学习理论因能较好地培养学生的自学能力而日益受到重视，并成为提高大学英语教学质量的一个重要切入点。一、自主学习及影响自主学习的因素自主学习（autonomouslearning）是“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的
摘 要： 英语自主学习是优化英语学习效果，促使学习者真正掌握语言技能的必经之路。本文先从教与学两个角度分析了目前大学英语教学中培养学生自主学习能力方面存在的理由。然后针对如何提高大学英语教学中学生自主学习能力这一命题，从教师角度出发提出了策略。
关键词： 自主学习能力 大学英语教学 教学改革
近年来，自主学习理论因能较好地培养学生的自学能力而日益受到重视，并成为提高大学英语教学质量的一个重要切入点。

一、自主学习及影响自主学习的因素

自主学习（autonomous learning）是“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力。[1]
影响自主学习的因素主要表现在：
1.自我效能感。它指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体体现。研究表明，自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置等能力具有显著的正相关关系。
2.归因。它指个体对自己成功或失败理由做出解释或推论。如果个体将学习成败归因于个人可以调控的稳定的内部因素，相信通过自己的努力和策略略的应用可以获得成功，学习者会更加努力，更自觉地监控学习活动，从而展开有效的自主学习；如果个体将自己的学习成败归因于个人不可调控的非稳定的外部因素，学习积极性就会受到抑制，由此产生的消极反应会使学生降低自主学习的大学英语教学中学生自主学习能力培养的理由和策略论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.动机。
3.目标设置。自主学习活动伴随着不断的自我调节。在目标的引导下，学习者不断调整学习活动和策略。近期目标的设置与完成使学生能更快地看到学习结果，证明自己的能力。如果设置目标难度过大，学生就会对自己的能力产生怀疑，自我效能感也会因此降低，但如果目标难度太低，则学生在完成过程中没有挑战，同样也不利于增强其自我效能感。
4.学习策略。包括认知策略和元认知策略。认知策略指学习者在加工外部信息时采用的策略，可分为一般性和具体性策略。一般性策略是指具有普遍适用性的常用策略，如记笔记、复述、背诵等；具体性策略指只适合于某项特定学习任务的学习策略；元认知策略指关于认知过程的对知识、信念及对这些过程的监控和制约。它是处理加工内部信息时采用的策略，体现在学习者在接受学习任务之前和学习活动期间对注意力与情绪的激发与维护及制订学习计划、监控学习过程、评价学习成绩等活动中。由于自主学习是由个体自主完成的学习过程，要求个体对学习的不同过程进行目标设置、计划、监控和调节，因此元认知是自主学习不可或缺的条件。
研究发现，成功的语言学习者不仅掌握从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现为认知水平和元认知水平的提高。

二、大学英语教学培养学生自主学习能力方面存在的理由

自主学习理论受到社会的广泛关注和大学英语教师的普遍实践，暴露出了一些理由，主要表现如下。
1.教学与管理者方面存在理由。现代教学观认为，教师在教学中肩负着“组织”、“制约”、“检测”、“敦促”、“少参与”和“提供帮助”等职责。而我国传统的语言教学把课堂当做传授信息与知识的地方，教师通常扮演知识与信息的提供者，学生往往只被动地接受知识，要培养学生的学习自主性，教师必须切实转变观念，转换角色，成为课堂活动的组织者与管理者，放手让学生自己解决理由，适时地向学生提供资源，起到资源提供者的作用，创造以学生自主学习为中心的课堂氛围。但在实际教学实践中，大多数教师仍然表现出传统的权威形象，或者教师已经意识到这一理由，试图转向“以学习者为中心”，但往往在坚持了一段时间的教学模式的改革之后，由于各种理由，最终半途而废。同时，对学生的自主学习过程缺乏有效监控，教师对学生学习效果的掌握仅限于检查其学习进度，而无法对学生的综合技能做出正确评估。
2.学习者方面存在理由。根据调查，该方面存在的理由主要表现为自主学习流于形式，学生所进行的自主学习大多是指在自主学习中完成各项作业，并未对自己的学习进行一个较清楚、全面和客观的规划，无法做出及时的调整与评估。具体表现在：
（1）学生缺乏明确的学习目标和计划。在实现学习目标的过程中，学生普遍没有明确的自主性英语学习计划，在根据自己实际情况确立学习目标方面做得不太理想。特别是缺少自主学习的主动性和有效性。另外，学生在英语学习时间的规划和统筹上也不够理想。
（2）学生对自主学习策略的了解不够全面，因此在听、说、读、写过程中，策略的使用不均衡，策略总体上使用得不好，阅读策略使用得较好，写作策略使用得比较差。这主要是因为大学英语四级考试中阅读占的比重较大，学生比较注重阅读自主训练，但听、说、写能力则相对较弱。
（3）在课外英语学习过程中，学生不主动寻找各种机会练习英语，学习资源利用情况不好，不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中，同时，缺乏有效的合作学习，比如寻找口语交流伙伴，与其他同学交流学习心得，与其他同学一起练习、复习等。

三、提高大学英语教学中学生自主学习能力的倡议

针对上述理由，笔者结合这几年的教学实践，认为提高大学英语教学中学生的自主学习能力，可以从以下几个方面入手。
1.教师要转变教学观念，重新定义自己在大学英语教学中的角色。教师首先要彻底转变观念，下放“权力”，给学生充分使用语言的自由和机会。其次，转换角色，变英语知识的灌输者（deliver）、教导者（instructor）为课堂教学的组织者（organizer）、管理者（manager）、推动者（facilitator）和英语学习上的顾问（counselor）。实行“以学生为中心”的教学模式，在自主学习的模式中，教师不仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习论文导读：排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中逐步走向自主。教师应该从大学生入学伊始就有意识地培养学生的元认知能力，让学生在大学英语学习中摆脱高中阶段完全依赖教师的习惯，逐步养成自己能制订学习计划、选择合适的学习方式、安排学习任务、监控学习过程，并且最终具有反
的潜能，激发学生的学习动机，教会他们如何学习。有了动机，有了策略，学生才会有自主；有了自主，学生才会自觉学习，而自觉学习效果才会增强。2.教师要从大学生入学伊始就有意识地对学生进行学习策略的培养。学习策略包括认知策略和元认知策略。国内外研究结果表明，学大学英语教学中学生自主学习能力培养的理由和策略论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.习策略的培养和使用与自主学习意识和能力的培养构成了显著的正相关。通过认知策略的培养，学生了解并掌握了各种学习策略技巧，如听的技巧、解题技巧、交际策略、阅读策略等，通过元认知策略的培养，学生养成了制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中逐步走向自主。教师应该从大学生入学伊始就有意识地培养学生的元认知能力，让学生在大学英语学习中摆脱高中阶段完全依赖教师的习惯，逐步养成自己能制订学习计划、选择合适的学习方式、安排学习任务、监控学习过程，并且最终具有反思能力的元认知学习思路，推动自主学习。同时，教师应重视学生的认知差异，因材施教，让学习者了解自己的认知特点，充分发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略，在课堂教学中，教师应有意识地加强学习者学习策略的培训，使学生充分意识到策略的重要性，懂得在适当的时候根据不同的任务选择、使用恰当的策略，帮助他们探索更有效地学习策略，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导。
3.教师要以引导学生自主学习的策略设计课堂教学。学生的学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的，所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识，掌握获取知识的技能和技巧，课堂是学生掌握知识的重要渠道，教学策略直接影响学生自主学习的效果。课堂教学是一门艺术，要上好一堂课，教师要营造轻松愉快、生动活泼的课堂氛围。教师备课时应尽可能地以学生为主，围绕如何引导学生自主学习而设计课堂教学。教师要根据教学要求，结合学生的实际水平，把知识性、趣味性、科学性有机结合起来，如运用唱歌、情景对话、游戏等方式，使学生进入探索知识的情境中，不断将学生的求知意愿推向，创设培养学生自主学习的课堂情境，从而逐步培养学生的自主学习能力。如教《新视野大学英语》第二册中一篇关于婚姻的文章时，将husband与wife写在黑板上，写成两列，第一列共七行，依次是H、U、S、B、A、N、D，第二列共四行，依次是W、I、F、E，让学生玩单词游戏，要求首个字母必须是该行指定的字母，且所填的单词必须能代表他们心中理想的丈夫和妻子的特点，然后分组讨论，最终每组派一名代表在黑板上写出答案。这样以一种轻松愉快的方式激发学生深思、探究，能最终增强他们的求知欲，进一步开展自主学习。
在教学设计上注意引入竞争机制。在教学过程中，把竞争渗透到听、说、读、写的训练中，结合严格的评估机制，推动自学风气的形成。如采用分组竞争的办法，将个人得分计入小组总分，以促使学生从课堂知识的学习延伸到课外。有的学生为了在课堂听力比赛中获胜，在家多遍进行预听；有的为了在提问时能得高分，自己查阅课外书籍，自行解决疑难点。采用竞争与评估相结合的办法有利于学生开展自主学习和自我探究，有利于课堂上教师用宝贵的时间解决更多的疑难理由，保证课堂各个环节不因自主学习和深思讨论的时间过长而影响教学任务的完成，确保各个环节长短合适，并能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性。
4.教师要帮助学生正确归因、设置目标及指导学生进行自我调控。学生对自己的能力、取得的进步、如何应用已经掌握的技能等方面的认识，是有效学习的根本条件。要推动学生的自主学习，教师就要对学生进行指导，帮助他们建立积极的归因。所设置的目标要切合学生的实际情况，能激发学生自我效能感的提高。教师可以通过问卷调查等方式，帮助学生明确学习目的、目标及应采取的学习策略，引导学生选择学习材料、学习活动并进行自我评估，这一过程是促使学生走向自主学习的一个重要过程。学生只有明确了自己的学习目标，才能激发其积极性和创造性。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。一要帮助学生摒弃畏难情绪，转变被动的学习状态；二要加强学习计划性的指导。有计划地进行学习是制约学习行为的第一步，它可以促使学生养成良好的学习和深思习惯，从而提高自我监控水平；三要不断反思学习过程中出现的优势与不足，增强自我意识，调整学习策略。
总之，通过课堂教学实践活动，笔者更深刻地体会到，英语自主学习是优化英语学习效果、促使学习者真正掌握英语技能的必经之路，是学习者实现终身学习和自我发展的重要基础。自主学习是一个长期的、动态的过程。在英语教学中，教师要意识到当前英语自主学习教学模式中存在的理由，然后师生共同努力，则学生的自主学习能力必定会得到提高。
参考文献：
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1.23-5.

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