试述论教师如何改变教育观念推进英语教学创新

论文导读：习策略，对话式就是其中的一种重要策略，最能体现互动在对话中生成。【关键词】英语教学；教学质量；创新；转变观念；教学互动在于教师的“善教”与学生的“乐学”，根据教材大纲的要求与学生的实际，调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念
【摘 要】英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、推动交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。让学生掌握“乐学”的学习策略，对话式就是其中的一种重要策略，最能体现互动在对话中生成。
【关键词】英语教学；教学质量；创新；转变观念；
教学互动在于教师的“善教”与学生的“乐学”，根据教材大纲的要求与学生的实际，调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。下面我谈一点体会，与同行共勉。

一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性

所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的化的、互为主体化的学习活动。这种学习策略最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。”对话式体现了平等，师生间，生生间的多元互动性，更好地推动合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“转变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学策略，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。

二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变

教育创新是时展对我们的要求。同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。都应该进行创新，充满对学生的爱。这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要转变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习策略，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现理由，解决理由的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。总之，构建对话式英语教学，应以主体教学为核心，体现激发学生学习，造成“我想学”的氛围。在确定层次目标，造成“我要学”，并且引导学生探究“我会学”的优良教学模式。

三、对话式教学的基本原则与方式对话式

英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。强调通过对话，采用“呈现目标——探索引导-——自主实现——矫正强化”四步程序充实完善知识结构及其学生的思维能力的发展。因此，必须尊重社会生活，注重教学规律，让学生获取知识在对话中生成。教师必须是课程改革的实践者，角色创新的塑造者，应掌握对话式教学的发展性、情感性和多种性原则。
（一）发展性原则。即从每个学生的实际出发，着眼于学习个体的动态发展的全程，所应采取的对话方式。现阶段初中学生学习英语他们的基础和态度存在着各自不同，直接影响着学习的效果。例如刚从小学踏进初中校门的学生，对英语学习都产生了好奇心理，但其基础存在差异。我对本班46 位学生的调查表明：对英语学习很感兴趣的有27 人，有兴趣的13 人，一般兴趣的有6 人，都在兴趣行列，不过是程度的差异。而46 位学生中在小学阶段学过英语的有24 人，占50.2 % ，偶尔学过的3人，占6.5 %，没有学过的19 人，占43.3 %.这就要求要根据每位学生的认识和知识水平，实施大纲要求的目标和所运用一种或多种学习手段，以及教师的优化教学策略策略。并且随着教学的深化，各年级的要求同学生掌握学习策略运用的程度，及时提出新目标，增加对话方式。如初一我们采取优良层次、及格层次两个层面提出目标，始于兴趣，具有内发性，逐步养成生生对话，师生对话和生己对话的习惯。在初二、初三段强调重于活动，终于感悟，具有独特性，采取了生——境，生——机等多种形式的对话的发展。当然，两种方式也可以根据学生的知识、技能、智慧和品德等方面发展和教材内容交替使用。
（二）情感性原则。这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展理由，解决理由的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话策略，帮助学生认识自我，建立自信。
（三）多种性原则。就是坚持不同的个性，通过激活、生成乃至升华体验，在成对话活动小组，角色表演，以及开展有关的英语课外活动，如散文朗诵，英语歌曲演唱，英语故事会，看英语书法展览，英语口语比赛等让学生体验。激励学生在自己的位置上进行知识交流、思想交流，引导学生广泛的对话交流，应根据生——本（教科书）对话；生——境（物体环境）对话；生——机（计算机）对话；生——师对话；生——生对话；生——己对话等等。让学生在课堂内，课堂外，家庭中根据自己的水平和条件，自己选择。教师只是指导者、引导者，给予学生公平的评价。 全文地址：www.7ctime.com/yylwckwx/lw48770.html上一论文：关于基于语境理论下的初中英语阅读课堂教学