探究简论高职英语分层次教学法

论文导读：，采取各种措施，发挥分层次教学的优势，努力实现高职学生的“低进高出”，充分彰显分层次教学的良好社会效应，为社会培养更多的合格建设人才。【参考文献】严东生.高职教学改革漫谈.广西教育出版社，2010.崔青华.刍议高职英语课教学改革.福建教育，2011（7）：33-39.杨美静.高职英语教学新感悟.职教研究，2011（10）：12
【摘 要】随着时代的发展和教育制度的完善，近年来高职院校教育教学改革不断深化，传统的教学模式已经不适合现实的需要。高校教育要获得发展，能够为社会培养更多的人才，就必须坚持以学生为本，从实际出发的原则，对教学工作进行创新改革。对于高职英语教学而言，实行分层次教学，不仅可以有效提高学生的英语学习积极性，而且对培养学生的英语综合素养有着极为重要的作用。本文对高职英语分层次教学法进行了初步探讨。
【关键词】高职英语；分层次教学法；初步探讨
高职学生的生源相对复杂，生源多元化现象较为突出，学生的英语基础参差不齐，先天素质，主观学习努力程度差异很大。在高职英语教学中，教师从学生实际出发，对学生情况、教学目标和教学过程等进行分层，采取分层次教学法，可以有效激发学生的学习兴趣和内驱力，使不同层次的学生在英语学习中都得到最大限度的提高。

一、英语分层次教学的概念

所谓分层次教学，就是针对学生的智力因素、知识程度等的差异，在征得学生同意的情况下，将其划分为不同的层次，然后根据不同层次学生的不同特点，制定不同的教学目标，采用不同的教学策略，对学生进行针对性的指导和训练，使具有不同特点和特长的学生，最大可能地发挥其学习潜能，最大限度地取得学业成绩的提高。

二、英语分层次教学的基本策略

1.学生分层法

实行分层次教学，教师首先要认真了解每一位学生的学习目前状况，充分认识不同学生的个性差异，努力发现每个学生的自身优势，通过测试，将学生分别按“好、中、差”分成A、B、C三个或多个学习小组。在分组时，并非一定要采取显性分组法，可采用隐性分组法、“动态分组法”等方式，以有效消除“差”生的自卑心理。

2.教材分层法

教师要认真分析和钻研所教年级数学教材的内容和要求，弄清楚教材的前后内容之间的有机联系，灵活地选择教学策略，进行教材分层。对于一般性的基础内容，要求各层级学生都要学习掌握；对于中等难度的教学内容对低层级学生提出鼓励性要求，要求中、高等层次的学生必须掌握；对于具有一定难度的教学内容，则重点让高层级学生认真学习。

3.辅导分层法

在作业布置和学生辅导上，要根据阶梯原理，通过分层练习，进一步巩固学生在前面己取得的学习成果；通过分层辅导，加深不同层次学生对各梯度知识的理解，有效培养各层级学生的作业能力和实践能力。

二、高职英语分层教学的实施策略

1.做好学生认知层次的划分

因材施教理论是分层次教学法的理论依据和科学支撑，教学中，教师必须准确认识和正确把握施教的“材”，对学生的认知心理充分了解，对学生的知识结构正确评价，对学生的生理因素认真考虑，对学生的环境氛围不断分析，在科学的层次划分和动态的教学过程中，强化数学教学的最佳效果。
比如，在英语教学中，教师可以根据学生的不同情况，进行教学目标弹性分层：目标可分为：A.基础性目标；B.发展性目标；C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。比如，一些单词和一些句式的识记，进行简单的英语表达；而对于程度较好的学生，就要求他们能够向发展性目标和提高性目标努力，使学生获得更大的发展。在教学中教师要制定每个单元和每节课的弹性分层教学目标，使学生在自己的能力范围内进行多选择，鼓励学生进行多种尝试，使学生能够不断向高一级的目标努力，推动学生不断提高自己的英语素养。

2.让学生不断获取成功的喜悦

实行数学分层次教学，要注意贯彻“最新发展区域”原则，让学生在“跳一跳，摘到桃”的前进过程中，不断获取成功的喜悦。教学的目的在于使学生学到知识，提高能力，分层次教学的目的在于使学生变被动学习为主动学习，从而提高学习效率，获得事半功倍之效。因此，教师在制订教学目标和教学要求时，要重视采取各种策略，不断增强学生的学习信心。
比如教师在讲授《Aims and clemancds》一文时，可以设置分层提问：
A.He a general comprehension of the test and read the test correctly and fluenly；B.Be ahle to tell wmethin g ahout.Good manners using the useful eapreaaims in the test；C.He a deep uncdersatanding of the test and answer some deep questions.
通过设置分层提问，使学生都能找到自己在英语学习中的位置，使学生能够在回答层次性的理由中互相学习，取长补短，共同进步，获得成功的喜悦。

3.实施教学评价过程中的分层

评价是教学的重要环节，在评价中教师也应该实施分层评价，不能搞一刀切。教师要认识到即使学生在考试中不及格，只要他们能够在原来的基础上有所发展，就说明学生进步了，就要给学生以积极的评价，以保持学生的学习积极性，增强学生的自信，这一点对学生英语学习极为重要。另外，教师在对学生进行考核时，要重视内容的层次性，基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分，通过层次性的考核内容设置，使每个学生在考核的过程中都能找到适合自己的题型内容，在考核之后，都能取得自己较为满意的成绩。这样，学生的学习积极性就能得到有效提升。
结论
实践证明，分层次教学法具有很多优点，教学效果是明显的，但是受传统的“等级观念”的影响，在具体实施中还会遇到阻碍，出现一些理由。高职学校和英语老师要进一步总结分析研究分层次教学的规律，正确处理分层次教学中出现的理由，采取各种措施，发挥分层次教学的优势，努力实现高职学生的“低进高出”，充分彰显分层次教学的良好社会效应，为社会培养更多的合格建设人才。
【参考文献】
[1]严东生.高职教学改革漫谈[M].广西教育出版社，2010.
[2]崔青华.刍议高职英语课教学改革[J].福建教育，2011（7）：33-39.
[3]杨美静.高职英语教学新感悟[J].职教研究，2011（10）：122-125.
[4]崔华敏.高职英语教学改革新探[J].天津教育，2012（5）：127-135.
[5]申明睿.高职英语课堂教学改革四步法[J].湖南教育，2012（11）：87-89. 全文地址：www.7ctime.com/yylwckwx/lw41829.html上一论文：简析英语教学技能训练应注意的几种关系