研究“后英语时代”外语教学面对宏观环境

论文导读：区的学生由于当地师资的限制，也没有那么多的机会参加各种培训，英语水平则远远不及来自发达地区的学生，这种“贫富差距”，给大学英语的教学带来很大的压力。由于班里的人数多，教师很难做到因材施教，也一定程度上影响了学生的学习兴趣、热情以及课堂的教学效果。参考文献：辜向东.怀疑与误解--评文汇报“要素质还是应试
摘要：“后大学英语时期”即转型时期，这个概念最早出现在《转型时期的大学英语教学特征和策略研究》一文中。那么，后大学英语教学面对着比以往更加复杂的外部环境。在这样的转型时期，大学英语教学具备了新的特征以区别于以往的大学英语教学。本文的主要讨论转型时期大学英语教学主要面对怎样的复杂的外部环境，以指导实际教学。
关键词：后大学英语时代 宏观因素 英语教学质量

一、全球化背景下国际通用语英语的战略地位

进入二十一世纪以来，我国成功加入世贸组织，并成功举办了举世瞩目的奥运会和世，我国在实际作用上进入了全球化的时代。全球化在新世纪是炙手可热的词汇，而在沟通和交流中起着中枢和关键作用的就是语言，英语毫无疑问担当了重要的角色，因为英语是“地球村“的通用语。英语不仅是人们用来交流和沟通的普通媒介，而且还是各个国家和地区用来提升自身国际竞争力的非常重要的手段，这已经成为大多数国家的学者的共识。
众所周知，印度的语言是英语，进入全球化时代以后，印度政府更加重视英语的地位和巨大的作用。正因为英语的广泛普及，为印度在培养国际人才方面提供了极大的优势，印度的科技人才的英语能力尤其突出，不仅可以用英语撰写论文和学术报告，还能毫无障碍地用英语做演讲，在文化领域也涌现出一批能够融汇东西方文化的优秀人才。相比较之下，我国的英语教学与印度相差甚远。印度的英语教学是我们学习的良好榜样。同样，我们的邻国韩国从上个世纪90年始大力推行“迎接21世纪的教育改革”，对西方发达国家的先进课程经验进行借鉴，以改革本国传统的外语课程，从而应对经济全球化的挑战。韩国为了培养适应全球一体化背景的具有多元语言文化和一定国际竞争力的21世纪新型人才，不断加大对外语教育的投入，适时调整外语教育政策，把外语教学提高到战略发展的高度。韩国之所以迅速崛起，跟重视外语教育有着密不可分的关系。

二、全球化背景下国家对外语人才的需求

上世纪八十年代以来，我国开启了改革开放的新时代，但当时我国的对外交流还是很少的，仍然处于一个相对封闭，半开放的状态。那个时期的大学英语仅仅作为一门高校的普通课程，大多数大学生学习英语只是为了完成学校的课程要求，或通过必要的英语等级考试。但进入全球化时代以来，我国日益加强了国际间的交往，并且在国际舞台上扮演着愈来愈重要的角色。相应地，大学英语的教学也应该进行与上个世纪截然不同的转变，以适应国际形势的变化。这时，英语不再仅仅是大学课堂的一门必修课程而已，而是一种用来提升国际竞争力的有力手段。很显然，我国若想真正融入世界大家庭，尽快提升自己的文化科技水平，最直接有效的策略就是让我国的科技人员拥有较强的英语能力及英语素质。但我国外语教学的实际效果并不十分理想，我国外语教学的相对滞后与社会迅猛发展之间的矛盾愈来愈显著，所以，摆在国家面前的任务就是怎样培养大量英语素质过硬的专业人才参与国际竞争与合作，从而顺应国际全球化的大趋势。因此，大学英语教学一定要与时俱进，以培养专业过硬又熟练掌握英语的高规格国际人才为己任，同时，这也是当代大学英语教学所面对的艰巨挑战。

三、高校扩招给大学英语教学带来的压力

经济全球化给高校大学英语教学带来巨大的挑战，这是毋庸置疑的，但是进入二十一世纪之后，各高校进行了大量的扩招，这对大学英语教学造成了最直接的压力。也就是说，我国的大学教育已经从原来的精英教育向大众教育转型了。我国高校是从1999年开始实行扩招的，本科生的入学人数保持在每年百分之八的速度增长。那么，高校扩招，学生数量连年增长，师资配备没有相应地跟上节奏，师资紧缺是高校扩招对大学英语教学带来的最直接的理由。由于师资理由，原来的小班教学改为大班额已是不争的事实，这必定影响教学质量。对于英语教学来说，大班额很难开展有效的听说训练，任务教学法的效果也得不到保证。所以，大学英语教学质量的提高面对巨大的压力。

四、社会需求刺激全民英语学习热

随着我国对外经济、文化交流的日益频繁，外资企业以及外国人的各种投资越来越多，相应地对外语人才的需求也越来越旺盛，对于外语等级尤其是听说等实际交“后大学英语时代”外语教学面对的宏观环境由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.际能力的要求也越来越高。这种社会的需求影响了在校生的认知。他们意识到，在校期间不仅要学好自己的专业知识，学好外语也是成功进入外企的敲门砖，这在一定程度上刺激了在校生学习外语的热情。
另外，社会需求还刺激了社会英语培训市场的蓬勃发展，诸如，韦伯国际英语、新东方、环球雅思、新航道等，这些培训机构规模庞大，分支机构遍布各地，而且可以满足各个年龄段的各种学习英语的需求。有些在校生为了通过等级考试或者是雅思、托福等考试，不惜花重金到这些培训机构报名学习，这无形中使得学生把校内校外的英语课堂进行比较，而那些培训机构往往是根据学员的直接要求设计的，比如，口语速成、英语语法、写作技巧等，所以，学生有可能对课堂内的传统教学产生质疑，也影响了整体的教学效果。由于社会各种英语培训的普及，学生进入大学之前就可能参加过很多培训，很多大学新生的英语水平普遍提高，尤其是口语、发音方面。但是很多来自偏远贫穷地区的学生由于当地师资的限制，也没有那么多的机会参加各种培训，英语水平则远远不及来自发达地区的学生，这种“贫富差距”，给大学英语的教学带来很大的压力。由于班里的人数多，教师很难做到因材施教，也一定程度上影响了学生的学习兴趣、热情以及课堂的教学效果。
参考文献：
[1]辜向东.怀疑与误解--评文汇报“要素质还是应试”[J].外语界，2002（6）：66-70.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997：6.
[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
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