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阐述英语课堂留白对策

最后更新时间:2023-12-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:27931 浏览:131089
论文导读:
理由的提出:2013年暑期,江苏省教育厅组织英语教师进行口语培训,任课教师是加拿大老师,培训内容是训练教师英语听力口语能力以及培训教师如何组织丰富有趣的课堂活动。有一个课堂细节让我印象非常深刻,教师在组织我们讨论前,足足给够了一分钟来让大家深思,课上非常安静。但是就是在这一分钟的时间里,我发现自己整合了发言内容,发言更为条理、更清晰,也更有逻辑。我很明晰的意识到,这样的独立而深入的深思,让我深为受益,就在这一分钟的时间里,我对材料的组织让我自己的思路变得非常清晰,让我对理由的理解更加透彻。
由此,我特别反思自己的教学工作,我发现我给学生这种独立深思的时间和空间太少了。在之前那么长的教学时间里,我一直深信课堂时间不能浪费,要紧凑安排每个环节,调动学生跟上教学步骤,分秒必争地提高课堂有效性,减少课堂时间的隐性浪费。这种理念又让我认为为了达到这样的教学目标,我必须时时刻刻都掌握并调动学生的思维状况。这让我在每堂课中都非常紧张,时刻关注学生的状况并及时提醒。但是我却没有意识到,课堂留白,留给学生去深思的空间和时间是多么重要。学生不应该是知识接纳的容器,而应该是有自主创新和思维的主人,教师对学生把握得太死,无疑也剥夺了学生独立深思的时间和空间。

一、为什么需要给足学生深思空间

建构主义认为,学生学习的过程是学习者在与他人的互动中自我对知识的主动建构的过程。学生是学习的主体,学习的发生是以学生原有认知、知识、经验为起点,在与他人互动中形成,是学习者积极主动自我建构中习得的。那么在学生学习过程中,教师应该充分尊重学生的主体意识,营造一个学生自主创新的学习空间,充分发挥学生的学习主动性和积极性,把学的主动权真正交给学生。课堂上提供学生深思的空间,提供学生充分参与课堂教学活动的机会,让学生形成对教学内容的建构理解,这符合教育目的,教育就是培养会深思,会做事,会做人的学生。
课堂留白有助于学生成长。如果教师迫于时间紧迫而不给学生深思空间,直接灌输,看似自己完成了教学任务,实际上学生的思维能力没有得到有效训练,教学效果大打折扣。学生离开老师还是不会学习,没有习得正确的学习习惯和学习策略。这样的教学不利于学生的终身发展。所谓“不愤不启,不悱不发”,“愤”就是心求通而未得,“悱”就是口欲言而未能,让学生学会质疑,学会主动学习,这样才能点燃学生的学习热情,激活学生思维。教师充分发挥学生主观能动性,“相机引导”让学生以独有的方式去探索、去领悟、去学习,学生在探索中习得了处理理由的能力,习得了深思的能力。 Newman & Wehlag 认为,“真正的教学具有以下特征:高水平的思维、知识的深度、与现实的联系,大量的交流,以及为学生的发展提供社会支持等”。
课堂留白有助于教师的专业成长。真正的教育,是心灵唤醒心灵,是对生命的潜移默化成长过程。教师在给予学生深思的空间和时间时,同时及时反思了自我教学,能够有效调整教学策略和步骤,从而更加有利于教学活动顺利开展。

二、英语课堂留白策略

1. 巧用留白突破英语教学重难点

因为母语与外语的结构不同,学生对英语语法理解起来颇为困难,语法学习本身比较枯燥,而正确的语法习得又有助于语言习得,那么学生对语法的有效掌握比较重要。教师可以根据内容引用归纳法,让学生通过大量的语法例句和语言情境,总结语法规律。学生的总结过程就是自我的积极建构和加工过程。大量的语言情境,提供了学生充分的铺垫,而学生对学习内容的主动加工,这种“由下而上”的学习有利于学生保持记忆,不易遗忘。例如,初中英语教学中,大纲要求学生掌握8种时态。以现在进行时为例,教师在教学时可以让学生表演或者观看视频,然后要求学生英语大量描述现在进行时的动作,在学生朗朗上口后,留出一段时间要求学生深思并总结现在进行时的结构和词形变换规则。学生在总结的时候对材料充分归纳整理,发现规律,总结规律。瑞士教育家裴斯泰洛奇认为 “教育不是积累知识,而是发展思维”。尽管是语法课,但教师留足学生口语操练,等待非常熟练句式句型,之后落实到笔头,教师让学生在操练中学会了深思,延伸了对内容理解的深度,扩展了对知识的理解。相比题海战术而言,学生更容易学会深思语境,学会比对,学会整体的分析。

2. 课堂留白,留予学生和他人交流互动的机会

英语作为一种语言,语言就是在互动使用中习得的,必须实际操练使用才能学会。学生在学习之后,必须获得机会在课堂充分操练语言才能有助于形成语言内化。
(1)英语听说课型,需要安排学生表演对话或进行关键词替换及编制自己对话,对语言充分加工、运用,充分操练,才有助于学生习得语言。学生应该在课堂拥有与他人充分交流的时间和机会。
(2)英语语法课型,需要学生能够有机会将语法形式以听说读写多种形式加以学习巩固。例如,时态、句型、比较级等多种形式语法学习中,教师创设多种情境,学生在与他人的交流中自然习得语言点,这样比单纯把语法以知识的形式教授效果要好很多。
(3)英语阅读课型,阅读课型目标是学生通过阅读的学习能够获取相关信息,能够在阅读后进行相应主题的描述。那么阅读活动的设置也应以学生活动为主,学生是阅读的主体,应该给予学生充分的自主加工、理解的过程。学生可以在教师的引领下欣赏英语语言的美丽和描述的传神之处,仔细品味两种语言的独特神韵。这种品味和领悟需要给予学生时间和机会来仔细琢磨。

3. 课堂留白,等待不期而遇的精彩

英语是一种语言,是一种工具,不能单纯当成知识来进行教授。纯粹当成知识的语言观让课堂没有趣味,如同一潭死水。在实际的英语教学中,教师总是担心讲得不够,讲得不到位,从而很不放心把课堂时间好主动权交给学生,反而拼命讲,唯恐学生漏下知识点。实际上,当教师能够信任学生,能够把学习主动权交给学生,在教师精讲之后让学生练习综合运用能力,创设情境让学生进行语言“输出”反而有利于推动学生的语

4. 课堂管理,留给学生自我觉醒的内在成长空间

每一天的教学,无时无刻离不开对学生的管理,而对学生恰到好处的管理,不仅让学生喜欢教师,更让学生由喜论文导读:
欢教师而喜欢教师的课。在学生管理中留给学生自我成长的空间和机会,也需要把握得恰到好处。
我的课堂设有课前英语演讲,因为所任班级基础较差,所以起初的几个同学,是由程度还不错的几个孩子带起来的。当时我布置任务时,我点到的其中一个孩子立即说他不参加。我把事情放在了课后解决:我了解了理由,也给予了鼓励,但是我把选择和决定权最后放在他那里,让他自己决定要不要参加。我没有用增加平时分等等策略去引导他。我让他自己分析,最后自己决定。只需要告诉我结果就行了。对于一个初二的孩子来说,在遇到理由时,学会自我分析并学会做出选择一样重要,他们需要同时懂得为自己的选择负责。事实上,这个学生事后做了充分的准备,他当晚准备到晚上11点多,制作了精美的课件辅助演讲,以减少紧张。他当天的演讲非常棒,演讲中的生词做了注解和批注,还带领学生读了演讲中的生词。我心里为这个孩子叫好,也好好的夸奖了他勇于挑战自我、超越自我的勇气。我暗自庆幸自己没有使用教师的威严去逼迫他服从,暗自庆幸自己懂得尊重学生,平等对待,让学生自我深思,自我抉择,却也收到了良好的效果。
三、小结
课堂留白,提供教师更多的教育智慧和教育灵性;课堂留白在给予学生课堂深思空间的同时,也给予教师及时调整自我教学的空间和时间,使师生双方的深思“筋骨”得到锻炼,提升了思维的深度和广度;课堂留白,留存了一份课堂无形“延伸”空间,学生学会对所学的内容消化吸收、融会贯通使用。