关于初中英语小组合作学习中易出现理由与策略

论文导读：
摘要 ：本文阐释了为什么进行在初中英语教学中进行小组合作学习，并列举了经常出现的理由，并提出了相应的策略，以便更有效地进行小组合作学习。
关键词 ：小组合作学习；理由；策略
新课标倡导让学生感知、体验、实践、参与和合作，实现任务目标，感觉成功，推动他们的合作学习与交流。由于小组合作学习能有效地增加学生课堂参与度和提高课堂效益而被广泛使用。但在实际的应用中，我们发现小组合作学习活动常常存在很多理由，流于形式而实际效果并不明显，影响了小组合作学习应有的功能，使课堂效益大打折扣。

一、、我们为什么进行小组合作学习呢？

合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，有利于学生间相互交流、共同发展，推动师生教学相长。它的内涵：合作学习、合作竞争、合理分组。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。具体来说，以下几种情况可以安排合作学习：
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，难免有检查不到的地方，特别是在学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有几个学生不主动学习。小组合作学习以后，课堂上每进行一次活动，组长都会安排任务，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就提高了。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习策略。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中学生进行学法交流，比一比谁的策略好，让学生之间取长补短学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

二、在初中英语教学中，小组合作教学经常出现哪些理由呢？

1.小组活动表现热闹，但收效不是不大。

2.小组成员层次不同，在活动中表现的不均衡。

3.时间的制约不合理，往往前松后紧。

4.学生表达观点雷同，语言重复，小组合作学习活动失去作用。

三、针对这些理由，我们应该采取那些策略呢？

1.对小组成员进行合理组合 为避开小组合作流于形式，对全班学生进行排队、梳理、整合，然后划分合作小组，不仅考虑小组成员的人数、性别、英语学习基础、学习成绩和能力、还要考虑学生的个性特点，每组尽量安排比较活跃，善于鼓励关心他人的学生。组内强调“百家争鸣”，发言机会均等，遵循共同提高的原则。另外，小组成员每隔一段时间，根据小组成员的英语水平的变化转变而对小组成员进行调整，以实现对学习小组实行动态管理的要求。
2.明确责任分工 明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了推动小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性。小组中的角色可以而且应该经常轮换，这样小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务。
3.设计合理的理由 教师设计的合作学习的理由在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习理由的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的理由有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的理由，让学生去搜集资料，提前深思，使学生在合作学习之前就对理由有了一定的深思和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
4.合理评价，推动学生养成良好的学习习惯 合作学习活动中要对学生进行多维的评价，可以采用自评、组间互评、教师对学生个体和小组的评价等，也要注意口头和书面评价记录相结合，达到长久的激励效果。无论是哪种评价都要利于学生体验成功、树立自信，推动学生学习英语的良好情感和态度。
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社 2007年
[2]李娟《在英语教学中如何实施合作学习》2009年第七期
[3]郑士强《小组合作学习下的课堂写真》2004年第七期 全文地址：www.7ctime.com/yylwckwx/lw25338.html上一论文：简析激发小学生英语学习兴趣初探