谈小学英语语音教学中“鱼、渔、欲”

论文导读：引导下进行自我纠正。因此，在学生学习语音之初，最重要的，不是纠结于如何一下子就让学生读准，而是教师通过自身过硬的基本功，扎实的专业基础，标准的语音语调，使学生在不断的学习当中，通过耳濡目染，逐步地模仿、形成标准正确的语音语调。冀教版教材从第一册第六课开始学习字母，而每一个字母也相应地配有一个含有该字母的单
摘 要：对于小学英语语音教学，教师应依据《新课标》要求，根据小学生生理、心理和语言发展特点，采取灵活多样的教学策略，促使学生学会学习，同时，以生动有趣的教学活动诱发推动学生学习的内驱力，从而推动英语语音教学，为学生今后乃至终身学习奠定基础。
关键词：字母；音标；教学策略；内驱力；兴趣
[] A [文章编号]1009-6426（2013）03-036-03
引 言
Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.这就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以鱼不如授之以渔”的理论。但是，通过多年的小学英语教学经验，笔者认为还应该再加上一句“授之以渔的同时更应该授之以欲”。“鱼”，代表固有的现成的知识；“渔”，代表探究知识的各种策略；“欲”，则代表学习的动机、兴趣和内驱力。

一、小学英语语音教学中的“鱼”

《小学英语新课标》对语音的描述：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。
在新改版的冀教版《学英语》教材中，从第一册开始就出现了Letters and sounds部分。笔者认为，教师在日常教学中，应该充分地利用教材的这部分，有意识地培养学生将字母和其在单词中的发音结合起来的能力，有的放矢、循序渐进地引导帮助学生学习语音知识，力求逐步达到见词能读，听音能写的水平。

二、小学英语语音教学中的“渔”

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，依然是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课下死记硬背，机械地生硬地重复“字母串”。这样做的后果就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢，不能准确地拼读、拼写单词，这样的教学何谈兴趣的培养、能力的提高、创新的激励、词汇的记忆？因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生在教师的指导下通过自己的感悟，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面对的共同难题。

(一)要求学生做记号

在三年级英语学习的起始阶段，笔者经常对孩子们说：“哎呀，回家忘了怎么办？做个记号吧！”其实，这所谓的记号，就是音标。但是，笔者并没有告诉学生“音标”这个概念，因为此时学生刚刚接触英语字母，如果将英语字母、音标、和汉语拼音三种符号混合在一起，对还是儿童的孩子来说，太难了，也太令人困惑了。在教学过程中，笔者只是告诉孩子们：“记号记在方括号里，它和汉语拼音的读法相似，但不完全相同。只要是记在方括号里的，就想汉语拼音怎么读，不在方括号里的，就想英语字母怎么读。”音标一共有48个，其中辅音是28个。28个辅音当中有16个和汉语拼音的形状基本相同，发音也相近。我们可以利用学生已掌握的汉语拼音知识进行音标教学。有的老师会有疑问，这样教的音标会不会不准确。但是从实际情况来看，孩子在学习英语之初，就像婴儿牙牙学语，谁看见一个小婴儿在学说话的时候爸爸妈妈反复地强调语音？对照汉语拼音学习英语音标可能会出现一些误差，但是更重要地是建立音标基础，只要不影响交流，在以后的成长岁月中，孩子可以通过自己意识觉醒，在教师引导下进行自我纠正。因此，在学生学习语音之初，最重要的，不是纠结于如何一下子就让学生读准，而是教师通过自身过硬的基本功，扎实的专业基础，标准的语音语调，使学生在不断的学习当中，通过耳濡目染，逐步地模仿、形成标准正确的语音语调。
冀教版教材从第一册第六课开始学习字母，而每一个字母也相应地配有一个含有该字母的单词，这也恰恰是总结该字母读音规则的绝佳阵地。因此，笔者在让学生做了“记号”之后，是这样带领学生读的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通过这种朗读策略，教师既教给了学生字母（形）又让学生掌握了该字母在单词中的发音规则（音），通过单词所配的图，学生又知道了单词的意思，在学生的脑海中初步建立起了音、形、义之间的联系。
有的音标汉语拼音里没有相似的读音和书写，这时，可以采取画图法，如：[?]，就可以告诉学生，张开你的嘴，把舌头从里面伸出来，咬住。通过这种讲解策略，抽象的音标在孩子们的脑海中就变得生动起来。

(二)引导学生自主学习

魏书生说：“能让学生观察的事物，要尽量让学生自己去观察；能让学生深思的理由，就尽量让学生自己去深思；能让学生动手操作，要尽量让学生自己动手做一做；能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达。”教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，使他们养成良好的自学习惯，为以后的继续学习铺平道路。在日常教学中，笔者在做了一些教学铺垫之后，经常会说：“自己学吧！”这样做的目的是为了将教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来。只有“教”与“学”的双向结合，才能发挥更好的作用，才能体现学生学习的主体地位。例如，我在讲完重读开音节中“元辅e”结构之后，出示很多例词，对学生说：“自己学吧！”让学生自己读出单词。在讲完一个辅音字母组合的读音规则之后，我会变换单词中的辅音字母鼓励，让学生自己学，如：在学完“ear”之后，让学生自己读出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等单词，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁注出单词的含义，一个词的音、形、义很自然地就结合在一起。这种教单词的策略，既让学生掌握了读音规则，又增强了学生学习单词的兴趣和信心，同时，还减去了学生读背单词的负担，为学生以后英语学习打下坚实的基础。 全文地址：www.7ctime.com/yylwckwx/lw23586.html上一论文：探究在活动中学好英语