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试议行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中应用

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论文导读:商与出口商进行函电往来,想与对方建立贸易关系。导入阶段学生主要是获取信息,详细了解工作要求和教师布置的任务,明确自己模拟的职业角色。第二阶段——实施制定工作计划要求学生根据工作任务制定工作计划和评价标准。工作计划包括人员的分工、工作时间的安排、完成任务的策略和手段等。制定评价标准是为了制约工
摘 要:本文以行动导向教学模式为研究对象,联系自己的教学实践,通过阐释行动导向教学法的理论和行动导向教学法内涵的界定,提出包含"导入——实施——成果展示——成果评价"四个阶段的教学过程,进而阐述其在高职外贸英语函电课程中的作用。
关键词:行动导向教学法;教学过程;应用
1002-7661(2014)02-025-01
行动导向教学在德国职业教育领域已经被普遍接受和推广,目前在中国多家职业院校试行,已经成为现代职业教育的主流发展趋势。笔者认为,行动导向教学在中国职业教育同样具有普遍的启迪作用和借鉴价值,于是在《外贸英语函电》课程中积极采用并付诸实践。
现以《外贸英语函电》课程的第一单元《建立业务关系》为例来说明行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应用。行动导向教学法的实施分为四个阶段,第一阶段是导入,第二阶段是实施,第三阶段是展示习成果,第四阶段是学习评价。四个阶段对应的行动分别是:获取信息、制订计划与实施计划、制约质量和评定工作成绩。这四个行动构成了一个完整的行为模式。学生在行动过程构建知识体系,提高了自身的社会能力、策略能力和专业能力。
第一阶段——导入
在第一阶段,教师创设职业情境,并引导学生进入情境。创设职业情境要求全班40位同学分成 8个小组,5个同学一个小组,各小组成立一个模拟公司,规定4个小组是出口商,4个小组是进口商,以便于各个小组之间进行函电往来。每个公司设经理一名,外贸业务员两名,跟单员两名。这个模拟公司将贯穿整个课程的学习,实行轮岗制。每个公司必须都有自己的名称、地址、电话等。这种模拟公司法可以让学生更快地进入职业角色和职业情境。职业情境设置:出口商与出口商进行函电往来,想与对方建立贸易关系。
导入阶段学生主要是获取信息,详细了解工作要求和教师布置的任务,明确自己模拟的职业角色。
第二阶段——实施
制定工作计划要求学生根据工作任务制定工作计划和评价标准。工作计划包括人员的分工、工作时间的安排、完成任务的策略和手段等。制定评价标准是为了制约工作质量。学生在制定计划和评价标准时教师应该参与讨论并给予意见和倡议。行动导向教学法是以学生为中心展开教学活动,教师应该充分调动学生的积极性,引导学生自主学习和探索。学生按照自己制定的计划一步一步地展开工作。学生就好像在公司里上班一样,各施其责:有的注册邮箱,有的上网查找资料制作目录,有的查找客户资料。在这样的环境下,每个学生都有施展其个性能力的机会和舞台。学生在执行第二个任务时,教师可以提出理由“在国际贸易中进出口商如何获得国外客户的信息”,然后让学生进行讨论,导入实施展示评价获取信息制订计划实施计划制约质量评定工作成绩行为模式构建知识体系社会能力策略能力专业能力
第三阶段——展示成果
学生完成工作后,教师应让学生充分展示自己的学习成果,各公司进行交流总结。每个公司的“经理”上台讲话,分析总结执行计划的情况。每个公司选派一名“业务员”上台朗诵他们的信函。然后大家一起评论各个公司的信函,找出他们的优点和缺点,还有什么地方需要改善等等。教师参与点评,给出修改的意见。展示成果其实也是在进行质量监控。学生通过展示学习成果,培养了表达能力和工作能力,不断把知识内化为能力。
第四阶段——评价
最后一个阶段是学习评价,也就是工作成绩的评定。行动导向教学理论认为,学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上,不仅仅用传统的笔试、书面作业等的方式考核学生掌握外贸信行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.函写作技巧的程度,而且更强调运用完成工作任务的方式,考核学生综合运用知识与技能,解决实际理由的能力。教师对于学习的评价不仅仅局限于结果——信函,而是对于工作过程也进行评价,从而起到监督和制约质量的作用。评价标准是以专业能力、策略能力和社会能力整合后形成的行动能力为标准,评价学生是否达到职业要求。
行动导向教学法实施过程要注意教师的作用是学习的引导者、活动的主持人,而不是舞台的主角教师应该转变传统的教学策略,适当地把握好“度”,既能起指导作用,又不会讲得太多。教师应该充分信任学生,尊重学生,放手让学生自己“做”,否则行动导向教学法只是流于表面。行动导向教学法强调真实职业情境的创设。这种“情境”不是与实际职业情境脱节的、理论上、书本上存在的情境,而是具有实践作用的真实工作环节的再现。行动导向教学法对于这些教师来说是一大挑战。因此高职高专的学校应该给予教师更宽松的条件,鼓励教师到企业锻炼,增强自身的实践能力。在实施行动导向教学法中应该要注意实施行动导向教学法,重点是学生做,师生互动讨论交流。在实施过程中,教师应该明确自己的角色定位,注意创设真实的职业情境和制约学生的人数,以便充分发挥行动导向教学法的作用,取得更好的教学效。
总而言之,行动导向教学在《外贸英语函电》课程实践应用以来,任课教师和学生都有了不同程度的收获。随着学生的学习效果的增强,学习面貌的改观,教师的教学成果得到肯定,教学热情也同样得到激发,执教水平也明显提高。可见,行动导向教学充分体现了素质教育的本质,能以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,并以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向教学在国际商务类课程的实践研究,进而推动中国职业教育的发展。
参考文献:
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[3] 安 宇.德国职业教育中的行动导向教学法[J].中国科教创新导刊,2008,(10):20- 23. 全文地址:www.7ctime.com/yylwckwx/lw19550.html上一论文:谈基于多媒体及网络的英语自主学习能力培养