论摆平英语学习动机"天平"

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心理学研究表明，动机是指激起人去行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在理由。学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果。学习动机强的学生，必定在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚特久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必定低，而学习积极性的高低将直接影响学习效果。
我们在教学实践中又发现，动机是由人的内部需要和外部的刺激诱因与条件相结合而产生的。在少儿期，学生努力学习往往是为了得到别人的称赞，为了得到好分数；在正确的教育下，青少年学生逐渐认识到自己的英语学习与改革开放、祖国建设密切相关，进一步明确了英语学习的社会作用，从而加强英语学习的责任感。动机在英语教学中起着举足轻重的作用，那么在英语教师应如何摆平学生英语学习动机的"天平"呢？
1 学习目标是摆平英语学习动机的"天平"的"指针"
教师在讲授每一节课以前，必须清楚地、生动地、有力地提出这堂课的目标要求，以激起学生的求知欲。而结合英语口语交际的生活实际，则能引起学生对知识的更加重视，并调动其积极性。教学经验证明，教师愈能在课堂教学中阐明每一具体知识的目的、作用，使学生知道这些知识具有的社会价值，这种知识就愈能吸引学生向往与追求。在教学中，教师更多地让学生对话练习、展示自己，就更能提高学生学习的积极性。
2 创新教法是摆平英语学习动机的"天平"的"砝码"

2.1 创设情境。

教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即"理由的情境"，使他不能单纯利用已有的知识和习惯的策略去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的需要。所谓"不愤不启，不悱不发"，就是在学生对所要解决的理由有了心求通、口欲言时才去启发。教师应通过让学生分组对话练习，尝试"兵教兵"讲课，积极创造这种"愤"和"悱"的情境。

2.2 激发兴趣。

在教学中以富有时代气息的内容以及生动的教学策略来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，可以进一步激起学习兴趣；教学内容与策略的不断更新与变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而可以在此基础上产生更高水平的求知欲。对学龄初期儿童的研究表明，大多数儿童对力所能及的，又要开动脑筋的学习材料有较高的兴趣。例如，英语教师在上课听写时，让学生他们选择根据现在所学的新规则或者过去学过的规则来听写，结果有80%以上的学生选择了按新规则听写。理由有两类：一类认为新策略是比较困难的，而"在这上面动动脑筋是有趣的"；另一类则认为按新规则听写更为有益，"按新规则听写能学得更多的知识"。一些有经验的老师经常通过下列措施来激发学生的学习兴趣、求知欲，例如，英语课上分角色朗读、看图对话，以及适当采用录音、多媒体等现代化教学手段等等。通过这些措施，进一步强化了学生已经形成的间接的学习动机。

2.3 开展竞赛。

竞赛历来被认为是激发人们的斗志克服困难，争取完成任务获取优良成绩，激发学习积极性的有效手段。然而，过于频繁的竞赛，反而会制造紧张气氛，从而加重学生负担。采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

2.4 达标反馈。

心理学研究表明，对学习结果达标检测的反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避开再错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。因此，在英语教学中，及时准确地反馈信息，对学习动机具有激发作用。因为知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，从而继续前进。
3 有效评价是摆平英语学习动机的"天平"的"游码"

3.1 把握难易。

教师在教学时，应根据学习任务的不同难度，恰当制约学生学习动机的激起程度。在学习较容易较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现理由时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张利焦虑。

3.2 奖罚分明。

在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，在激发学生的学习动机时，表扬与奖励优于批评与指责，因为前者更能使学生获得成就感、增强自信心，而后者恰恰起相反的作用。对学习结果进行恰当的评价，能激发学生的学习动机，对学习有推动作用：适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要尽量给予学生表扬而不是批评。但是，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也必须注意采用巧妙的方式。优秀教师在运用评价这一手段来激发学习动机时，常常是从积极的方面把鼓励和批评两者结合起来运用，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。评价必须客观、公正和及时，要采取严肃慎重的态度，并注意学生的个性特点。

3.3 分析成败。

主体若把失败归因于能力低或任务难，当类似任务出现时，他们对再次失败的期望就会增加；若把失败归于运气不好或不够努力时，对未来失败的期待就减少，即主体认为未来行为结果，通过努力是可以转变的，这样会增强主体努力的信心。所以，教师应指导学摆平英语学习动机的"天平"相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.生正确归因。一方面是指导学生正确归因，找出成功失败的真正理由，过高要求自己或过分强调困难都是不现实的；另一方面，要引导学生从有利于今后学习的角度归因，无论成功还是失败，都归于主观努力的理由，有利于激励更高的学习动机，争取以后学习获得成功。
在学生已经产生学习英语的需要以后，要使它真正变成学习中经常起作用的、有效的动力，还必须采取相应的措施，把英语学习动机激发起来。也就是说，要利用一定的诱因使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，使它们成为实际上起推动学习作用的内部动因，激发已形成的学习动机不断地得到巩固、加深和提高，从而恒久保持学习英语的积极性来更好得完成我们的学习任务。 全文地址：www.7ctime.com/yylwckwx/lw17734.html上一论文：谈中职学校英语口语教学方法之我见