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浅析对话教学在小学数学中的运用

论文导读:“想说”的关键是发现理由。理由从哪里来?师本对话中预设的理由,生本对话中提出的理由,师生对话中生成的理由,生生对话中发现的理由,都是理由来源的主要渠道。  “学习单导学教学模式”中的一环是“预习单导学”。例如,在教学小学数学“认识分数”时,教师设计了如下“预习单”:  1)自己提出预习的理由并解决。  (1)  

浅议对话教学在小学数学中的运用
  早在孔子时期、柏拉图时代,就出现了对话教学。儒家流传下来的经典著作《论语》,里面的模式就是最典型的对话教学,有师者孔子循循善诱的提问、答语,也有其弟子的回答。
  德国的克林伯格(L.Klingberg)认为:“在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性质。“对话教学”是培养学生语言能力,训练思维过程的重要载体。“想说”、“敢说”、“真说”、“善说”是教师在“对话教学”中的实践,亦是“对话教学”的追求。
  一、想说:对话发生的基础
  “想说”的前提是要激起说欲。只有唤醒学生说的 ,课堂教学的对话才可能发生,而不是沉闷的课堂——无人举手、无人应答、无人提问,教师“一言堂”。激起学生说欲的关键在于理由的设计:凸显价值,激起学生讨论的 ;隐藏真相,激起学生的探究 ;多元答案,激起学生的言说 。
  “想说”的关键是发现理由。理由从哪里来?师本对话中预设的理由,生本对话中提出的理由,师生对话中生成的理由,生生对话中发现的理由,都是理由来源的主要渠道。
  “学习单导学教学模式”中的一环是“预习单导学”。例如,在教学小学数学“认识分数”时,教师设计了如下“预习单”:
  1)自己提出预习的理由并解决。
  (1)
  答:
  (2)
  答:
  2)找出自己不懂的理由:
  
  3)还想知道什么?
  答:
  4)教师的理由:
  (1)学习“分数的作用”有什么作用?
  (2)“分数”与“分数单位”有什么关系?
  (3)学习“分数单位”有什么作用?
  ……
  根据学生课前预习情况,新课学习前,教师首先让学生分小组进行预习情况交流。其次,新课开始时,在前期小组交流的基础上,教师公布统计的理由,告诉学生:这些理由都代表着大家对分数作用的深思,有的理由今天能够解决,有的理由以后会继续研究。再次,宣布本节课重点解决三个理由:(1)什么是分数?(2)什么叫分数单位?(3)什么是单位“1”?要求学生带着这些理由,开始数学探索之旅。
  这几个理由引发了学生的深思,由浅入深、由易到难,特别是第三个理由,学生边研读、边猜测、边回忆、边联想,给出了许多答案,其中不乏幼稚的说法,但不难看出学生想说的 是强烈而真实的。尤其是,当学生根据“分数的作用”讨论“‘一节课的时间是小时’中表示的作用”时,课堂气氛更热烈。这节课的预习设计坚持了理由导引、尊重差异、贴近生活等原则。
  二、敢说:对话深入的前提
  “敢说”的基础是宽松课堂。现代哲学把对话视为存在本身,人在对话中存在,作用在对话中生成。对话教学首先要解放学生,把学生从被压迫中解放出来。学生解放带来的必定是 、尊重、分享、开放、创造,这既是精神原则,也是教学的目的。
  “敢说”的关键是质疑能力,即指围绕事物本质属性提出疑难理由的能力。如何培养学生的质疑能力?对此,要经过质疑的定向性训练、条理性训练和立体性训练。提出一个理由往往比解决一个理由更重要。数学学习应该培养学生发现理由和提出理由的能力,这是解决数学理由的基础。小学生可以在教师的提问中发现数学理由,也可以在同学的解答中发现数学理由,还可以在数学的活动中发现数学理由。发现理由后,小学生还必须掌握获取信息、理解理由、探求策略、回顾反思等释疑的策略。
  执教“分数的再认识”时,可以“活动中体验,体验中学习”的理念来展开。在教学这节课的第二部分“直观操作,理解分数的作用”时执教者设计了如下的活动:活动1,理解分数作用的同时初步感知相同分数可以表示不同数量;活动2,进一步理解相同分数由于单位“1”不同,所代表的具体数量也不同;活动3,由部分感知整体“1”的不同。其中的“活动2”,值得深入研究: 全文地址:http://www.7ctime.com/yyjxlw/lw44392.html
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