阐述《基础会计》课程中理论和实践相结合教学模式

论文导读：
摘要：基础会计是会计类学科的入门课。传统的教学模式是只注重理论知识的学习，忽视理论与实践的结合，这样不仅造成学生学习效果的低下，而且不符合现代财会人员的职业要求。本文阐述通过教学模式的转变，既注重专业理论的学习，又注重动手能力的培养，从而激发学生的学习兴趣，培养出既有理论知识又会动手操作的合格财会人员。
关键词：基础会计 教学模式转变
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.24.075

《基础会计》是会计类学科的入门课程，最基本、也是最简单的一门学科。它具有较强的技术性和实践性，这门功课教学效果的好坏，对后续课程的学习将起到决定性的作用。传统的教学模式基本以传授理论知识为主线来完成教学任务，这种模式，只单方面注重理论知识传授，却忽略了学生主动性和实践能力的培养。在这种模式下，会计教学状态表现为。
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一、学生学习状况。

一般进入职校的第一学期就要开设《基础会计》这门课程，对于学生而言，基础会计属一门全新的课程，其理论体系和学习策略，甚至语言表述都与文化类课程迥异。面对抽象的专业术语，学生在几乎没有感性东西作为依据的条件下，通过教师的讲授完全用想象、推理等思维去明确经济业务是怎样处理，为达到这一目的，教与学双方主体都要花费很多的精力。对于这门课程，虽然老师觉得理论知识讲得很熟练、很透彻但还是会有很多学生听不懂、理解困难，进而一些学生上课就提不起劲来，学习兴趣不大。这种教学状态很难调动学生内在的积极性，从而导致学生会计专业入门难，也影响了会计类其他学科的学习积极性。
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二、课程内容的安排。

这门课程的教学大纲、教学计划等文件都以理论教学为主线，所以教师在传授知识时以理论教学为主。在上课的顺序上，一般来说教师总是按照书本上的顺序先讲总论，让学生对会计概念、会计对象等有一个总括的了解；然后讲会计要素、账户和复式记账、财产清查、会计凭证、会计账簿、财务会计报告、账务处理程序等重点内容，完全照着书本顺序按部就班地进行。在课程内容设置上，只重视专业知识的教授，缺乏必要的实践应用学习，忽视了学生职业能力的培养。这种以教师为中心的教学模式，不能激发学生的潜能，学生的创新思维和创造性精神没有得到充分发挥，难以培养出具有创新精神和实践能力的人才。
现代社会对财会人员的要求越来越高，现代的财会人员应该具有雄厚的专业知识和较强的动手能力。按照目前的培养目标，学生毕业后要能尽快上岗，缩短毕业后的适应期，那么在校期间必须既要注重专业理论的学习，还要注重动手能力的培养。这样传统的“传授知识”的教学模式已经不能适应目前的需求。会计课程的教学要求应该是“重基础、重实务、重技能”。这就要求我们应根据培养目标和教学对象的变化，不断地调整教学策略和模式，激发学生的学习兴趣，培养出既有理论知识又会动手操作的合格财会人员。
近几年笔者在辅导学生技能大赛中得到了启迪，并大胆地做了尝试，将理论教学融入到实践中，采用“理论和实践相结合”的教学模式。对于总论、复式记账原理及具体应用的理论部分，可继续采用老的教学方式；对于凭证、账簿等一些实践性较强的内容则采用这种新模式。
这种教学模式总的思路是以会计实务操作为切入点，以会计实务为中心，书本的相关内容都围绕此中心穿插在里面展开进行。首先准备一套工业企业的一个月的原始凭证进行模拟实习，从中加深对各部分概念和理论知识的理解，使学生在掌握操作技能的同时也增长理论知识。 其次在让学生在初步了解基本理论知识的同时，直接进行会计模拟活动，进行简单的“证—账—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。让学生从简单的会计实践操作中体验到学习的快乐和满足，从而调动学生的主动性、积极性，让学生做学习的主人。学生通过参与各种形式的实践训练巩固会计基础知识，扎扎实实打好会计基础。同时考虑到学生由于年龄小、 思维能力不强和与社会接触较少等特点，本来就对实际的会计业务比较陌生，所以在这一系列的过程中都采用了实际的一些凭证、账簿、报表，这些实际的工具不仅会让学生产生很浓厚的学习兴趣，而且还与企事业单位的实际工作流程进行衔接。
围绕这一套做账流程，笔者主要采用了“观察—实践—讨论—总结表达”的教学步骤对每一章内容进行突破，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，最后师生再共同讨论实践的全过程。在讨论中让学生知道自己操作的正确与否，以及如何改善，进而从中获得新的知识。笔者把每一章的教学重点具体地分成以下四个步骤（以会计账簿学习为例）：
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一、利用实物资料了解基本理论知识。

主要通过让学生直观观察会计账簿的实物资料，并结合书本来掌握理论知识。比如账簿按格式分类这部分内容，有目的地选取了三栏式、多栏式和数量金额式的账页，给学生每人一份，让学生先通过观察，对账簿有感性认识，然后师生互动，最后让学生看着实物结合书本知识去理解三栏式，多栏式，数量金额式等的区别。
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二、设置模拟实训场景，学生动手实践操作。

选取一套较为简单的会计实务题来模拟实训场景。设置模拟实训场景是为了创设教学情境。教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑深思的重要手段和策略。通过这一套会计实务题来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维，激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，大大增强了学生参与的能力。让学生在轻松愉快的学习氛围中，以求得新的知识的发展，从而取得良好的教学效果。
学生动手操作是一个实践的过程，是推动学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学生提供了参与的机会。在动手过程中，放手让他们去登记账簿，让他们在做账的过程中学习并巩《基础会计》课程中理论和实践相结合的教学模式由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.固相关理论知识。《基础会计》课程中理论和实践相结合的教学模式由论文导读：优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.上一页12
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