研究高职高专英语分级教学模式及教学方法改革初探

论文导读：
摘 要：高职高专英语教学改革是我国当代外语教学改革的一个重要组成部分。针对高职学生英语基础参差不齐，教学策略陈旧，以老师为中心授课，教学评价策略单一等理由，本文对沈阳北软信息职业技术学院实施的高职高专英语分级教学，以及基于分级教学模式的教学策略改革进行初步的探讨。
关键词：高职高专；英语分级教学；教学策略

一、分级教学模式的理论与实践依据

分级教学也叫分层次教学，其理论依据源于孔子提出的“因材施教”。随着高职院校大量扩招，入学录取分数线逐年降低，学生的英语基础差距日益加大，录取进来的学生出现严重的两极分化现象。就我校学生分析：2012年英语科目单科最高分为124，而最低分16。基于学生基础参差不齐的状况，我院张院长对12级新生的公共英语教学提出了分级教学的要求，并一再提醒教师应注意教学对象的变化，转变教学策略。此后，我校英语教师展开了对高职英语分级教学模式及教学策略的研究和探索。

二、分级依据及教学要求

根据高考英语成绩或入学英语水平测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次。以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为基础，针对各级别学生基础提出教学要求。课程总学时相同，教材难度呈阶梯状，教学要求依次降低。经过教学，使学生分别达到高等学校英语应用能力考试、B级水平。为鼓励学生，提高学生英语学习兴趣，避开一考定级，进行动态管理，使学生有机会调级。

三、基于分级教学采用的教学策略

我国学生普遍从小学开始学英语，学生到了高职高专之后，要继续学习英语。对于高考英语只考了几十分的学生来说，一听到“英语”两个字就认为自己学不会，畏难和抵触心理十分严重，部分同学不是听不懂而是彻底放弃不听。因此我们不能以我们的基础来判断知识的难易，要从学生的角度出发，以“实用为主，够用为度”为原则，以学生听得懂来检验我们是否教会了。针对各级别学生基础和兴趣，分别确定教学内容，选用适当的教学策略，因材施教。
在教学中，针对不同级别的学生采用不同的教学策略。
1.对于基础中等的B级学生，教师在授课中应积极引导学生，激励学生，给学生发言机会和展示自我的机会，充分调动学生的兴趣，使学生积极参与到课堂活动中来，做到“以教师为主导、以学生为主体”。具体教学策略如下：
1）互动教学法
每个单元都安排volunteer加分环节，同学们会做好准备抢答。加分能够鼓励学生，引起兴趣，活跃课堂气氛，也给平时成绩提供了依据。尤其对于基础一般的同学，事先有准备就可以拿到加分。
2）讨论法
在进入课文之前有导课（lead-in）环节，根据课文提出相关理由，与学生讨论，鼓励学生自由发言，教师做总结，或带着理由进入课文。
例如：Unit 3 Stay Safe Online一文，可以讨论What do you usually do online？ He you ever met an online friend？ 等学生感兴趣的理由。
2.对于基础较弱的C级学生，教师在授课中应充分考虑学生的基础，举学生听得懂感兴趣的例子，帮助学生树立信心，传授学习策略，引导学生养成良好的学习习惯，给学生展示自我的机会，使学生积极参与到课堂活动中来。具体教学策略如下：
1）举例法
例句中尽量用简单易懂的词。例如：He sent her a gift even if he didn’t like her.
2）复习法
每次课前10-30分钟对上节课内容进行复习，对重点词组句型反复操练，并对学生加分鼓励。
3）视听法
视听法适用于各级别的英语教学。教师通过视听法努力创建英语环境，利用好多媒体，网络技术等现代化的教学工具，结合本校学生的专业特征，以及学生的英语水平与习惯，选用与课文相关的音频，视频，穿插一些英文歌曲，英语故事，英语典故，英语电影等等，使课堂气氛变得生动活泼，努力形成浓厚的英语学习氛围。直观体现教学内容，培养学生语感。
在担任不同级别课程时，教师应注意在授课对象变化时及时调整教学发法，调整自己的思维。对于知识点扩展，互动环节设计等要考虑到不同授课对象。
四、结束语
经过分级教学，《实用英语》课及格率照往年有较大提高，通过与各任课老师沟通，老师认为学生的学习兴趣也有改善。尤其是C班的学生，开学初不会读，不敢读的学生，经过一学期的锻炼，能够有勇气读英语，而且越来越流利。 A班学生能够学到更多的知识，通过考试。分级教学面向全体专科学生，承认学生水平差异，转变了目标统一，内容一致的教学模式，提高了课堂教学效率，很大程度上体现了因材施教，提高了学生的学习兴趣，使各级别学生在英语课上都有收获。分级教学已经成为各高校公共英语教学改革的趋势，我们会继续完善分级教学模式。此外，作为一线教师，应该在分级教学的模式下不断探索积极有效的教学策略，满足高职学生对英语学习的需要，真正做到“以人为本、因材施教”。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行），高等教育出版社，2006年。
[2]高职高专教育英语分层教学实践探讨，北京城市学院高职高专教育英语课题组，2006年5月
[3] 英语分级教学在高职院校的实施方案及深思，《职业技术教育》，程华，2011年第9期
[4]高职高专英语分层次教学探讨，考试周刊，徐军委，2010年22期
作者简介：耿春玲（1982.1-），女，满族，沈阳北软信息职业技术学院，硕士，研究方向：社会语言学，英语教学。 全文地址：www.7ctime.com/yyfylw/lw48791.html上一论文：阐述交际教学法及其对我国英语教学的影响